美术教研组
优秀
小学美术翻翻乐
——
记《学画抽象画》教学活动
江苏省苏州工业园区胜浦实验小学
曹慧
13913665800
【概述】时代进步，科技发展，网络发达
……
翻转课堂的出现弥补了传统课堂的一些不足，使一些教学愿望大大提升了实现的可能性。翻转课堂，关键在于自主学习任务的设计，以问题为导向；微视频的制作，音画并用刺激视觉体验；课堂学习任务的设计，以游戏激发学生自主探究式学习的热情。
【关键词】教育技术
翻转课堂
传统教学
自主学习任务
微视频
课堂学习任务
美术学科核心素养
自主探究式学习
自可汗学院创始人萨尔曼
•
可汗提出
“
用视频再造教育
”
的理念后，
“
翻转课堂
”
（
Flip the Claccroom
）一词如雷贯耳，越来越多的人尝试这种新的教育技术理念。
传统的教学课堂是随着工业革命孕育而生产物。在当时，这样的传统课堂的确解决了大规模的技术教授问题。
然而，时代在进步，科技在发展。互联网从无到有，从倚仗大型计算机到手机走遍天下，
……
在这样的大环境下，传统课堂不免露出了很多弊端。
首先，传统课堂将所有的孩子都集结一堂，不可避免的是学生在课堂上必须跟着班级的平均速度前进。然而，一个班内，总有暂时领先的同学，也有暂时落后的同学。对于这两部分同学，传统课堂的学习对他们绝对是不公平的。暂且领先的同学会觉得无所收获，暂且落后的同学则感到心有余力不足。
其次，虽说现在传统课堂的教学通过新颖的导入，五花八门环节设计等来吸引学生的参与。看似很热闹的课堂，细细观察，学生的参与率其实并不高。
再次，小学生美术新课程标中指出，要全面渗透以学生发展为本的思想，要加强综合性和探究性，要在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间。而传统课堂却很难实现。
基于这些短板，翻转课堂却可以一一实现。
微课程教学法创始人金陵馆长在《翻转课堂与微课程教学法》一书中说：
“
翻转课堂的了不起在于：能使基于课堂的讲授转变为以学习者为中心，基于问题，以探究为驱动的学习，建立起一个确保学生接受适合自身需求的个性化教育的框架。
”
翻转课需要的是教师设计两份学习任务单。一份是自主学习任务单，另外一份是课堂学习任务单。另外，根据自主学习任务单制作相应的微课。
一、自主学习任务设计
在设计学习任务时，始终和达成目标紧紧契合。而学习任务如何表达，才能让学生更加明白，自主学习更加有效果呢？金陵馆长曾问了一个很有趣的问题，他问，我们在做英语阅读理解时，会先看文章呢还是先看后面的题目？事实证明，聪明的人是先看后面的问题，有了问题作为导向，在阅读短文时更加有目的性了。的确，假如我们的学习任务也是以问题为导向，那学生在看微视频时就更加有目的性了。
任务一：观看微视频，回答下列问题。
1.
抽象画的两位代表人物是谁？分别列举他们的代表作品。
2.
对比他们的作品，分别是热抽象还是冷抽象？
3.
美国抽象表现主义的先驱是谁？他使用的是什么方法？
4.
抽象表现主义注重表达什么？
5.
对比下面两幅图，你是如何区分冷抽象和热抽象的？
二、微课的设计与制作
有了自主学习任务设计，那么就要精心制作微视频了。现在制作视频的软件和工具非常多，手机就是一个非常好的工具，录音，素材拍摄
……
，所有制作素材准备好，便可以将他们整合在一起，利用软件制作大片啦！都说美术是一种视觉艺术，然而我认为，视觉和听觉是想通的，只要使用得当，可以相辅相成。在《学画抽象画》一课的微视频制作过程中，为了更贴切抽象画这种不拘一格的画风，在音乐的选择上就不适合太安静的了。而在图片转换时，为了吸引学生的眼球，结合文字出现，要做到炫而不乱。毕竟，在网络发达的时代，学生接触的视觉刺激已经很多了。
传统课堂，注重的是老师把知识教授给学生。而翻转课堂则把老师需要讲授内容全部整合制作成微课。这对于美术学科来说，学生更能进行图像识读。而尹少淳教授认为，美术学科的核心素养，图像识读就是其中之一。学生在没有看清，理解的情况下，可以暂停或回放，对需要识读的图像加深印象。而这种自主学习的过程，不就是真正的以学生为主导的学习吗？
三、课堂学习任务设计
课堂学习任务的设计可以怎么设计呢？我觉得，一定要能突出学生自我探究式的学习。这一点，李力加教授也曾在《唤起直觉经验的美术学习》中提出过这样的学习方式。是什么能让小学生产生自我探究的意识呢？孩子喜欢玩是他们的天性，在课堂学习任务设计时，以游戏的方式，能大大激发他们自我探究的兴趣。
任务一：隔空画画
规则：笔不能接触画面，画一幅画。小组长统计组员使用的方法。比一比，哪一组使用的种类比较多。
时间：
3
分钟
请同学们在
1
号素描纸上完成。
任务二：滴流勇进
规则：先尝试一下滴流法，再尝试表现行动不同快慢的滴流法，组长总结行动速度不同，留下的线会发生什么样的变化。
时间：
5
分钟
请同学们在
2
号素描纸上完成。
任务三：情感释放我选择
规则：请同学们根据音乐带给你的情感，选择不同的抽象行为动作画画，如（滴流、甩、洒、吹等）
请同学们在黑色卡纸上完成。
最后在设计协作探究时，设计一个情景，学生就更容易进入到探究学习的热情之中。
征稿令
亲爱的同学们：
抽象艺术所传递给人们的是一种情感交流，现向班内所有同学征集有情感的抽象画作品。请根据自己现在的心情或者回忆最近几天发生的事，它带给你什么样的情绪，用抽象的语言表达出来。（时间
3
分钟，画在画板上）
波洛克艺术馆
小学美术课的翻转课堂，翻的是学习的乐趣，学的是一种自主的意识。探究小学美术翻转课堂，利用新的教育技术，让美术学科核心素养真真正正地在课堂中实施。
参考文献：
1.
金陵，《翻转课堂与微课程教学法》
[M]
北京：北京师范大学出版社，
2015.
2.
尹少淳，《尹少淳谈美术教育》
[M]
北京：人民美术出版社，
2016.
3.
尹少淳，段鹏
.
《新版课程标准解析与教学指导》
[M]
北京：北京师范大学出版社，
2013
四月份英语 优秀
1
月案例分析
有效利用情境创设
——”How much”
教学课例研究
工业园区胜浦实验小学 谢余云
一、研究背景
在小学英语的课堂教学过程中，用情境创设来激起学生们的兴趣，让学生们学会用英语做事的理念，得到了很多一线英语教师的重视。然而，很多时候，我们的情景创设只是停留在表面，以简单的语言背景作为载体，让学生们利用背景话题进行单一语法点的操练，而缺少对于学生情感体验的关注，没有最大限度的调动他们的积极性，从而不能够激发他们的创造性，学生过于被动。流于形式的情景交流只能单纯的操练句型，而没有能够真正让学生在情境运用的过程中提升综合语言运用能力。
“How much”
这课的教学，让我突破传统的在情境教学中进行
pair work
观念，在三个班级采用三种情景创设教学形式，强烈的教学效果比较让我深深感知到巧用情景创设的过程中，能够达到
“
教是为了不教
”
的目的，让学生们成为课堂的主动性。
二、研究的问题
教师怎样有效利用情境创设，提升学生们的综合语言运用能力，提高学生的主体地位
三、方法思路
在创设情境的过程中保证学生的主体地位，在讲解完重点句型之后，并不是简单地将句型与情境提供给学生，让其进行简单套用，本次课例研究采用一人同课异构的方式进行探寻，探索如何调动学生们的兴趣，创造力，让其在不断的思考中将新知用于情境当中，并且能够达成语言的综合运用。第一次教学在四（
3
）班进行。
四、教学实践
第一次教学实践
（一）教学思路：
这节课的内容是让学生能够在语境中正确区分
How much is it
和
How much are they
，并且能够在情境中选择正确的句型进行使用。
（二）主要教学环节：
1.Free talk and warming up.
2. Review the story time.
3. Make a summary.
T: What will you say when you want to sell something?(
当你在卖东西的时候你会说些什么？）
S: Good morning, Hi, goodbye.
T: Yes, you are right.
S: What would you like?
T: Well done.
S: Can I help you?
S: It’s ...yuan
T: Great, when you want to say the price of some things, what will
you say?(
对于多个物品的价格怎样进行表达）
S: They are ...yuan.
T: boys and girls, well done. Now, I want to buy something, what
will I say?
S: Good morning, good afternoon, good evening, hi.
T: Sure, thank you.
S: I’d like this...
T: Good, and maybe we will also say “I’d like that...”
，
and what will you say when you want to buy some things?
（当你想买的物品是复数时你会怎样说）
S: I’d like these…; I’d like those …”
T: Great.
3.Pair work
(1)
教师在多媒体上出示一些服饰类单词，比如
skirt ,shoes, socks, jacket,dress
以及它们的价格。并且在黑板上板书刚刚学生们所总结的在买卖时需要用到的句子，以便学生对话时可以进行参照。
（
2
）请一位学生和自己做示范对话
T: I am the shopkeeper, who want to be my customer?
（我是售货员， 哪位同学愿来做我的顾客？）
T: Good morning, can I help you?
S: Yes, I’d like the skirt. How much is it?
T: It’s fifty-eight yuan.
S: Ok, here you are.
T: Thank you.
S: Goodbye
T: Goodbye.
（
3
）在示范对话之后，请同学们与同桌之间进行两分钟的准备，再展示
pair work.
其中一组学生对话：
S1: Good morning, can I help you?
S2: Yes, I‘d like the shoes. How much are they?
S1: They are twenty-nine yuan.
S2: Here you are.
S1: Thank you.
S2:Goodbye.
S1:Goodbye.
4.Sound time.
5.Song time.
（略）
（三）教学反思
教学一开始，我首先对于上节课
story time
的内容进行了一个复习，注重对于重点句型
How much is it?
和
How much are they
的再次强调，再过渡到对于买卖活动时所需要用到的句型的总结。总结的过程我只提供一个思路，而具体的句子是由学生们自己去想，去归类。这一环节较好的调动了学生们的思维，以类似头脑风暴的形式让大部分同学参与其中。而在进行
pair wok
这一环节的过程当中，我觉得学生们的思维上在一定程度上受到了限制，大部分都是按照我和示范学生的对话作为范例，并且利用的是黑板上已经总结好的现成的句型，大多没有什么创意。所以我在教学环节上再做改进，去发挥学生的主观能动性，第二次教学实践在四（
6
）班进行
第二次教学实践
（一）教学思路：
这一节课不再为学生们总结好需要用的句型，在课堂上多给学生们一些时间，让其自主进行
pair work
，关注学生们所能联想到的相关句型，关注对于学生们的评价。
（二）主要教学环节：
1.Free talk and warming up
。
2. Review the story time
3. Pair work.
多媒体上仍然是一些服装类的图片，单词以及其价格，而此次不给出固定的情景交流句型，只给出核心的句型
How much is it
和
How much are they.
以下是其中三组学生进行对话的例子
第一组
S1: Welcome to my clothes shop. What would you like?
S2: The socks are very cute. How much are they?
S1: They are five yuan.
S2 : They are very cheap. Here you are.
S1: Thank you.
S2: Goodbye
S1: Goodbye.
第二组
S1: Welcome to my clothes shop. Can I help you?
S2: The dress is very beautiful. How much is it?
S1: It’s forty yuan.
S2 : Ok. Here you are.
S1: Anything else?
S2: I’d like these socks.How much are they?
S1: They are only five yuan.
S2 : Ok. Here you are.
S1: Thank you.
S2: Goodbye
S1: Goodbye.
第三组
S1: Welcome to my clothes shop. Can I help you?
S2: The dress is very beautiful. How much is it?
S1: It’s forty yuan.
S2 : I’d like two dresses.
S1: They’re eighty yuan.
S2 : Ok. Here you are.
S1: Anything else?
S2: No, thanks. See you.
S1: See you
4.Sound time
5.Song time
（三）教学反思
这节课的教学给了我很多的惊喜，首先，在句型方面，学生们在没有老师的指导下，自己想出了很多
story time
中没有的句型，比如
welcome to my clothes shop, Anything else,
而且对于多媒体上所给出的单件的裙子，学生们甚至想到要买两件，自己进行加法来计算价格。反思整个教学过程，这节课的设计也存在着一些不足之处。主要在于以下两个方面：一是由于在刚开始没有给出固定的句型，所以在让学生们进行情境对话的过程中，刚开始的磕磕碰碰比较多，所出的错误也比较多；另一方面，由于之前没有进行一个总结，虽然给了学生们一些时间进行准备，但是没有黑板上的现成的句子参照，在对话的流利程度上明显不够，整个教学过程也进行的较为缓慢。
在这次的教学过程中，学生们的主体地位得到了很大程度上的突显，他们也能够进行思维上的发散，更加难能可贵的是，学生们联系到
At the snack bar
这一单元的句型进行综合，运用到自己的句型当中去。而作为教师，我觉得学生们的潜能可以得到进一步的挖掘，所创设的情境也可以更加贴合他们的生活，不要仅仅局限于本单元所学的服装类单词。同时需要在课前把任务布置下去，让学生们进行充分的准备，进一步提高课堂效率。第三次教学实践在四（
6
）进行。
第三次教学实践
（一） 教学思路：
创设一个更为真实的环境，提前告知学生，让其进行准备：
Yang Ling
的生日就要到了
,
你作为她的朋友，需要给她挑选礼物，你会怎样给她挑选礼物呢？请你写出一个小剧本，大胆进行创作和表演。
课前准备：布置好同学们所要写的剧本
（二） 主要教学环节：
1.Free talk and warming up
。
2. Review the story time
3. Act the story out.
学生们进行了充分的准备，带上了一些实物，如扇子，小裙子，糖果等等。搬出教室里的一张桌子进行物品的摆放，学生们开始表演。以下是记录的当中一组的表演内容。
S1
：
Today is Yang ling’s birthday, Let’s buy some gifts for her
S2
：
Ok,let’s go.
S3: Welcome to my shop.Can I help you?
S2: The skirt is very cute.How much is it
？
S3:It’s fifty yuan.
S2:Ok
，
here you are.
S1:These shoes are lovely.How much are they?
S3: They are forty yuan.
S1:Ok,here you are
S3:Thank you.Anything else?
S1,S2: No,thanks.Goodbye.
S3:Goodbye.
S1,S2:Happy birthday,Yang Ling.These are for you.
S5:Thank you.Can I have a look?
S1:Sure.
S5:How beautiful.
学生们拿出自己做好的生日帽，给
“Yang Ling”
带上，拿出画好的生日蛋糕。
S2
；
Make a wish,Yang ling.
S5:Ok.(
该生做许愿状）
4.Summary and assessment.
T: Boys and girls, all of you did a good job, well done.
对于刚刚进行表演的同学们进行鼓励和评价，同时，拿出他们的剧本进行实物投影，对于其中一些运用的比较的好的句子进行夸赞的同时，也指出其中存在的语法错误，请同学们一起纠正学习。
（三）教学反思：
这次教学的效果出乎我的意料，我为学生们的表现而深感自豪。在这节课的过程中，我作为一个引路人的角色，让学生们成为课堂的主人，真正实现了
“
教是为了不教
‘
的目的。在课前布置下写
“
剧本
”
作业的时候，学生们异常兴奋，都积极参与，虽然交上来的剧本水平参差不齐，但是看得出来，学生们都努力去做这件事情了，他们不仅写到了买礼物所发生的事情，而且写到了和杨玲一起过生日时所发生的事情，这一点是我未曾想到的。在表演过程中，学生们也不怯场，充分利用了准备好的道具，句型运用自然，没有刻意为了练句型而对话的感觉。在表演结束后，我也注重对于学生们的评价，拿着他们写的剧本进行投影，在进行表扬的同时，对于一些存在错误的句子进行修改，用的是学生们自己写的句子，所以他们听得分外认真，整节课的气氛非常好。
五、研究结论分析
本单元的重点句型
How much is it
和
How much are they
的句型的区分，这些对于已经对于单复数的概念有所认识的四年级的学生来说并不难，而如何引导有效运用情境创设，来让学生们在正确运用的基础上，实现英语综合语言运用能力的提升需要我们做进一步思考。
1
给学生提供生活化的情境
反思这三节课的情景创设，不难发现，从第一节课到第三节课，情景的创设越来越贴近生活，而且也越来越开放，有利于学生们思维的发散。第一节课的情景创设中，为了创设情景而给出情境的痕迹太浓，仅仅让学生们把总结完的句子
“
套用
”
在情境当中，学生们能够进行自己创造的机会太少，只是按部就班的按照我的步骤来走。而第二节课的情境创设，因为没有了之前一个总结环节的束缚，只给出了两个核心句子，让学生们在半开放的情境当中进行对话和交流，学生们能够综合上一单元类似话题的句子进行整合，思维已经逐渐打开。而第三次教学实践，可以说是给了学生们一个完全开放的情境。学生们从准备到表演，再到最后的总结，都有着极大的兴趣。我想，这与巧用情境创设是离不开的。因为这样的情境十分贴近他们真实的生活，为朋友过生日，是他们在生活中经常遇到的事情，所以自然也东西可写，有东西想写，学生们的思维已经完全打开。所以，在今后的英语教学过程当中，我们不妨多放一些精力在情境创设方面，尽量让情境多贴近生活一些，同时也注意让情境更加开放一些，多留一些空间给学生们，相信他们会给我们意想不到的收获。
2
注重总结评价
以对话，小组合作与剧本表演的形式来学习英语，无疑可以拥有比传统课堂更加活跃的课堂气氛，但作为教师我们也要意识到，学生的兴趣高，参与度广并不一定意味着对于所学知识掌握的到位，我们在顾及学生的兴趣以及情感体验的同时，也要注意实际的教学效果。在三次的教学中，我对于评价的重视程度也越来越高，在第一次的教学中，我只有一个关于上节课的总结，而在学生对话之后的评价较为简单，只是涉及了句子的正确与否；第二节课，我关注到了对于学生们的创造性的评价，对于他们能够联想到之前学过的句子这一点进行了表扬，但只是停留在口头，学生们的映像并不深刻；而第三节课，我不仅注重对于学生们的表演进行评价，对于他们极强的创造力与表演能力的夸奖，更将这种评价进行可视化，以实物投影的方式将学生们所写的剧本投影出来，和他们一起修改，一起揣摩，学生们映像深刻，对于句型和知识点当然能够掌握的更加深刻到位。
这次的课例研究活动中，让我深刻的意识到了巧用情境创设的必要性和重要性，而如何在情景创设过程中给予学生们更加贴近生活的语言环境，如何能够在学生们进行句型的情境交流之后给到合理到位的总结评价，对于情景创设的成功起到了至关重要的作用。在今后的教学过程中，我会从这两方面的进行探索与思考，让学生们在老师精心准备的情景之中体会到英语学习的快乐，进一步提高综合语言运用的能力，融会贯通；让学生们在情景运用之后的评价环节里，进一步加深对于语言知识点的理解掌握，夯实基础的前提上进一步提高！
|
四年级语文
优秀
教学反思
首先我要感谢赵琴老师、吴雪雯老师、谢峰老师、张雪芬老师对我的鼓励和帮助。站在这里，其实我很忐忑，因为自己教学能力不足，经验浅陋，根本没有想到会有这样一个机会来展示自己，回想这学期每次的教研活动，都是一次饕餮大餐。不仅老师们的课上得精彩绝伦，而且他们的发言都让人有醍醐灌顶、振聋发聩之感。潜移默化中，榜样的力量已经悄悄潜入我的心底。令我印象深刻的是赵琴老师为了上好《泉城》这一课，看了
23
篇论文；陈跃老师《金蝉脱壳》趣味盎然背后是阅读无数理论书籍积累之后的再思考，每次发言中信手拈来的旁征博引令人钦佩。张雪芬老师一堂创作谜语的翻转课，是分析思考了
12
本语文教科书背后的选择。这些身边的榜样让我们明白想要上好课，必须要认真，要用心。所以在上《九色鹿》这节课时，我了解了敦煌壁画上的连环画《鹿王本生图》，重新看了一遍电影《九色鹿》，聆听了薛法根和周益民两位特级教师上的《九色鹿》，浏览了知网上所有跟《九色鹿》有关的论文，另外这篇课文重点的语用训练是要会复述的，我阅读了七八篇核心期刊跟复述有关的一些高质量的论文。考虑到文体是民间故事，我重新翻阅了《阅读教学设计的要诀》和《小学语文分类阅读教学研究》两本书中跟民间故事有关的内容。在学习这些资源之后，我对《九色鹿》有了新的解读，并形成了自己的教学思路：
课文《九色鹿》，故事简单，人物鲜明，语言浅白，对四年级学生来说，在理解上几乎毫无难度。于是，如何挖掘有意义的语文训练点，如何提出挑战学生思维的问题，就成了教学的难点。那么我是这样设计的
:
第一部分的导入设计，我以一首歌谣揭题，尝试为九色鹿树立
“
神鹿
”
形象，营造神秘氛围。其次概述课文内容
,
既整体感知课文内容，又循着由人物到情节的主线，充分体现出民间故事这种体裁特点。
第二部分是走进故事
,
强化学生对人物形象的感受。阅读故事，除了读懂内容，还要读出感觉。为此，我设计了四个问题，让学生带着问题去感受课文：（
1
）要跷起大拇指的；（
2
） 真想踹上一脚的；（
3
）让我心跳加速的；（
4
）终于松了一口气的。四个问题从学生的阅读感受出发，具体可感，趣味横生，有别于一般作业的刻板僵化。问题看似随意，其实指向文学欣赏的重点：每一部分的问题一和二，涉及人物评价；问题三和四，涉及情节铺排。
在这四个问题的指引下，我、学生、文本三者进行对话，尤其是
“
心跳加速的地方
”
从体会一个气愤的九色鹿到冷静的九色鹿，再到机智的九色鹿，层层推进，步步深入，读中悟情，不仅揭示了文本的内涵，而且追问学生是怎样读出来的，从哪些文字读出来的，这是言意兼得的体现。
最后通过想象激活学生的言语表达，将国王
“
斥责、惩罚、下令
”
的内容，通过皇榜的形式，让学生在写中加深对文本事理的理解，从而练习有创意地讲故事。做到既基于文本语言，又高于文本语言。
根据课程标准的建议，我们应该让学生形成正确的价值观和积极的人生态度。因此，我们应该把九色鹿的
“
至善至美
”
进行最大化、最优化的处理。我结合我的儿童诗课题研究，设计了《歌唱九色鹿》这样的环节，旨在让课文的主体价值
——“
至善至美
”
更丰满、更立体。
民间故事有口耳相传的特点，第三部分主要是引导学生通过复述故事来歌颂九色鹿。讲故事是学生理解、消化与表达民间文化的形式，从而加深理解，受到情感的熏陶，训练了学生的思维与表达。
三个环节由浅入深、步步深入，最后完成文章主题的深化，明白做人的道理从而实现语文教学工具性和人文性的统一。
最后再次感谢我身边的榜样老师们，而你们正如《肖申克的救赎》里面所说的：
“
有一种鸟儿是永远也关不住的，因为它的每片羽翼上都沾满了自由的光辉，要飞出围墙看世界。
”
希望我向你们学习，怀着一颗虔诚好奇的孩童之心对待我热爱的教育工作。以上就是我的发言，不当之处，敬请批评指正。
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二年级数学
优秀
案例
苏教版二年级上册《
8
的乘法口诀》
1.
复习旧知
在第三单元里，学生就已经认识了乘法并学习了
1
～
6
的乘法口诀。教材在编写时，采用了乘法和除法交替安排的方式，将
7~9
的乘法口诀安排在第六单元，旨在分散难点。在实际教学中，笔者担心学生受到第五单元《厘米和米》的干扰，会对乘法口诀有一定的遗忘，于是安排了复习内容。
【教学片段】（如图
1
）
师：小朋友们，今天老师带来了一位新朋友，想认识他吗？
生：想！
师：调皮的他藏起来了，需要你们做出这些题目才能看见他。
生开火车回答。
【改进片段】（如图
4
）师：我们已经学习了
1~7
的乘法口诀，谁来背一背？
学生背诵。
师：背诵得真熟练！我们一起回忆一下我们是如何编制乘法口诀的。
师引导学生说出：填表格、想意义、列算式、编口诀，并板书。
师揭题今天，我们就用相同的方法来研究
8
的乘法口诀。
通过复习编写乘法口诀的过程，让学生对编写乘法口诀的流程有整体的掌握，那么，在编写
8
的乘法口诀时就可以轻松地将学生引导向想意义、列乘法算式了。
3.
课堂新授
为了吸引低年级学生的兴趣，我在
PPT
中插入了小熊维尼的图片，并创设了关于小熊维尼的情境。
【教学片段】
师：瞧，维尼在玩大正方体呢！仔细观察，这个大正方体是由几个小正方体组成的呢？
生：
8
个。
师：没错，是
8
个。小熊又拿来一个大正方体，他到底想问我们什么呢？请一个小朋友来读读题目要求。
生读题。
师：根据小熊提的问题，你会填下面的表格吗？请完成在
P76
。
生自行填表。
师：谁来说一说摆两个这样的大正方体需要
……
？
生：
16
个。
师追问：你是怎样算的呢？
生：二八十六。
师：哇，有的小朋友都已经会用乘法口诀来计算了。
也就是说，多一个大正方体就多了
……
？
生：多了
8
。
师：那还可以怎样计算？生：
8
加
8
等于
16.
..…
（逐一问，填好表格）
师指表格中的
8
问：你能看着表格说一说一个
8
是多少？
2
个
8
、
3
个
8……8
个
8
是多少吗？（指名说，齐说）
师：现在你会编写
8
的乘法口诀吗？
小熊维尼的情境设置确实吸引的小朋友的注意，在改进方案中得以保留。这一部分内容是编写
8
的乘法口诀的核心，但整体来看，我完全按照教科书的安排教授，并且处理得比较粗糙，没有引导学生真正理解乘法口诀的含义。虽然学生编写口诀要从扶到放，但
“
扶
”
的过程并没有
“
扶稳
”
。例如：对乘法中
“
几个几
”
的理解处理得很生硬。随着乘法口诀条目的增多和数字的加大，学生背诵起来难度相应增加，为了帮助学生记忆，教师在本课需引导学生明白每一个乘积都比前一个积大
8
或每一个积都比后一个小
8
的道理，但是，这样的
PPT
设计完全没有体现出乘积之间的关系。
【改进片段】
师：瞧，小熊维尼在玩大正方体呢！仔细观察，这个大正方体是由几个小正方体组成的呢？
生：
8
个。
（直接出示题目和表格，教师读题，暂时不填写表格，出示第二个大正方体）师：请小朋友告诉我现在有几个小正方体组成呢？
生：
16
个。
师追问：你是怎样想的？
（因为有
PPT
动态展示多来一个大正方体的提示）学生很快说出：
8
加
8
等于
16
。教师揭示：
2
个
8
相加。（如图
9
用红色箭头标出
+8
）
动态出示第三个大正方体，提问有多少个小正方体？
学生叩打，追问怎样计算？
生
1
：
8
加
8
加
8
生
2
：
16
加
8
师：（对生
2
进行表扬，你还会用上前面算出的数）请小朋友揭示
16
表示什么？
8
呢？
生解释，师总结：原来实在
16
的基础上多了
8
。（
PPT
出示加
8
的箭头，形象地展示前一个数和后一个数的关系）
……
通过
PPT
动态展示和教学设计的结合，我将理解乘法意义的过程细化，并图文并茂的让学生有更深刻的理解，为下面编写和记忆乘法口诀打下坚实的知识基础。
|
三年级英语
优秀
2019
年
1
月研究案例
课堂实录：
A hat’s trip
苏州工业园区胜浦实验小学
董璐
一、
教学目标
Knowledge & Ability aims:
1. To help the students know and understand the story “A Hat’s
Trip”.
2. To help the students grasp the pronunciation of the
words”trip,jig, gust, sniff,paint, stump,spin, special,focus” and
their meanings in this book.
3. To help the students learn the usage and meaning of sentence
structures”Where does it go?It... What does it see? It sees
(somebody doing something)”.
Skill aims:
1. To help the students learn the text happily and skillfully
without limiting their imagination.
2. To help the students learn to tell a story.
3. To help the students to grasp or enhance some reading skills.
Emotion aims:
1. To help the students experience the beauty of a trip.
二、
教学重点
1. To help the students learn the usage and meaning of sentence
structures “Where does it go? It... What does it see? It sees
(somebody doing something)”.
2. To help the students learn the text happily and skillfully
without limiting their imagination.
三、
教学难点
1. To help the students learn to tell a story.
2. To help the students to grasp or enhance some reading skills.
四、教学过程
T: Class begins.
Ss: Stand up.
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Teacher
T: Sit down, please.
Step1: Warm up
1. Observe the pictures and guess
Who’s the main character? What are we going to talk about?
2. Settings of the story: A dialogue between Mr Wind and the hat
此环节教师让学生对绘本图片进行观察，归纳总结出本节课将要学习的话题
“A Hat’s Trip”
，
介绍本节课中教师设定的主角
——
风和帽子。
Step 2 Presentation
1. Present the title
2. Introduce the cover of the book
3. Guess: Where are the hat and Mr Wind going?
4. Talk about the route you imagine in pairs as below:
A: Where does the hat go?
B: It goes into/onto...
A: What does it see?
B: It sees...
引导学生想象帽子旅行的路程，打开学生的思路，在此环节用关键句型进行同桌对话，学生很快能够抓住本节课中语言学习的重点。
5. Look and say (Teach the texts on P67)
6. Listen and learn(P8)
7. Try to sing(Teach P89 )
以歌谣的形式帮助学生轻松解决绘本中用于衔接各个环节的过渡句：
Whoooooooosh, Then comes another gust of wind.
生动形象且深入人心，巧妙地以唱代读，丰富课堂学习形式。
8. Observe the pictures and talk about the places on P1113
Try to create two dialogues between Mr Wind and students themselves
according to their observation of P15/17(Practice the usage of the
sentence patterns A: Where does the hat go?
B: It goes into/onto...A: What does it see?B: It sees...)
9. Share the dialogues
鼓励学生在仔细观察绘本图片的基础上编写主要角色间的对话，对重点句型的掌握由说过渡到写，这个环节学生可以根据自己对图片的观察发挥想象，绘本中的图片得到了充分利用。
10. Listen and read P1517
11. Let’s chant(Conclude P 6-17Roles and activities)
Chant
的形式帮助学生回顾绘本中出现的主要角色及活动，可以巩固文本中的一些生词并在
chant
的首尾将
Cheese
和
hat
迅速联系到一块，学生自主产生联想，将绘本内容丰富完善。
12. Whose hat? Introduce information about Cheese. (Teach
P4-5,18-21 )
完成绘本内容的重组，整个故事变得完整，学生更加清晰地理解整个故事。
Step 3 Consolidation
Listen, read, and tell
(1)Listen to the records and read the picture book in pairs.
(2)Try to tell the story either in language of the book or their
own.
听录音、默读绘本，随后在教师的指导下，学生根据板书进行复述，回顾整个故事中出现的场景、角色和活动，进一步熟悉重点句型。在引导下，鼓励学生以讲、唱结合的形式将文本输出。
Step 4 Extension
1. Let’s share the story: Invite 1-2 group of students to come to
the front to tell the story in their own way.
学生小组展示他们对故事的理解和掌握内容，在过渡环节，教师指导学生以唱代讲，丰富活动形式，激发学生兴趣。
2. Let’s create: If you were the storyteller, where would the hat
go in your story? What would it see?
Whoooosh!
Then comes another gust of wind.
Then down the hat falls, _______________________.
It sees________________________________________...
Step 5: Homework
1. Polish your writing after class.
2. Try to complete the Trip Journal of the hat (You can either
write according to the route you design or the one in the picture
book).
3. Search for more information on the book series of “Following the
rabbit” and get more stories you're interested in.
课后作业鼓励学生进一步去探索发现《跟上兔子》丛书系列中自己喜欢的故事并与同学们分享；同时鼓励学生将课上自己设计的帽子的旅行路线丰富成
“
旅行日志
”
的形式。学生在发挥想象的同时可以练习这节课上习得的语言点。
Ps: Trip Journal
I take a trip with my friend ______ today.
Fisrt, I fall down ___________________, I
see________________________.
Then, Mr Wind takes me to the ______. I
see__________________________.
I also see__________________________in a beautiful park.
There is a cook ________________in a ________.
And there is a _______ eating ___________in the pond, too.
Finally, I see Cheese, the ____, NOT _______________
when I fall down on a _________.
主要教学方式统计：
T—individuals:26
次
T—whole class:43
次
主要
Pair work: 3
次
Pair work 1
：
Design the route
：同桌交流讨论设计帽子飞行的路线图，想象不同的场景，反馈
3
组。
Pair work 2
：
Create dialogues between Wind and Hat
：
A: Where does the hat go? B: It goes into/onto...A: What does it
see? B: It sees...
，
反馈
3
组。
Pair work 3
：
Let’s chant.
反馈
1
组。
Group work
：组内完成各自的绘本复述。
展示方式：
Individual retelling 1
名学生进行了反馈。
教学反思：
这节课是基于
“
绘本教学植根于绘本图片观察
”
的理念设计而成的，整堂课强调的是鼓励学生对绘本图片进行观察并积极交流反馈给老师观察的结果。我通过鼓励学生设计帽子飞行路线、设计角色对话等形式引导学生反复观察绘本图片并展开自己的想象，整节课下来学生的思维还是比较活跃的。存在的问题是：
1.
课堂一开始，学生对我的教学思路还不是很熟悉的时候我就插入了重点句型的教授，这个环节可能进入得太早，没有给学生时间去熟悉和发现文本规律从而自发归纳出重点句型，导致学生在口头表达层面就存在很大的输出问题，从而影响了学生的积极性；
2.
在指导学生对
Wind
和
Hat
的对话编写时，练习纸上给出的图片并不是很清晰，影响了学生对于图片的思考，其实我大可以直接让学生打开绘本，直接在绘本上以粘贴便签的形式去完成对话的编写，这样做的同时还可以丰富绘本内容；
3.
在输出环节有很严重的失误。
Chant
环节的二次操练可以省去，节省时间给学生内化输出。此外，在输出之前没有给学生做好充分的示范，在默读文本后直接要求学生结对进行文本的整个复述。应该在给学生做好示范的基础上给学生分好小组，各司其职，减轻学生的心理负担。这个环节没有留足时间、做好示范，影响了学生学习成果的输出和展示，课堂成果并不是很完整。
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