201812校级微型课题推荐12月份优秀研究案例

2018 年 12 月份校级微型课题推荐优秀研究案例

一年级数学备课组

案例：

    多媒体课件出示哥哥高高兴兴地拿着一包水果糖，弟弟皱眉苦脸地跟了出来，不停地喊， “ 哥哥，给我一点，我的太少了。 ”

    师：谁能猜到，兄弟二人之间发生了什么事？

    （同学们七嘴八舌地议论开了，肯定是爸爸妈妈让他们买糖，哥哥拿的多，弟弟分的少，弟弟觉得不公平不愿意。）

    师：大家很聪明，确实如此，那么大家能不能帮他们想办法化解矛盾。

    生：能。（同学们各抒己见，最后讨论最佳方案）

    接着出示：哥哥停下来，把他的糖放在一边，弟弟也把他的放在另一边，兄弟二人一起数，结果一共数了 50 颗，哥哥给了弟弟 5 颗，弟弟看看哥哥高兴地笑着说： “ 哥，现在咱们同样多了。 ” 兄弟二人开开心心蹦蹦跳跳地离开了。问哥哥与弟弟原来各有几颗糖？

    师：同学们谁知道兄弟二人原来各有几颗糖？大家试试，请发挥你们的聪明才智，看谁能算出来。如果算不出来，可以相互讨论。  

    （同学们先是目瞪口呆，你看看我，我看看你，一会儿开始小声嘀咕是怎么算。 )

    师：可以通过画线段图分析（巡视时发现几个小组同学画线段图）

    让画好的小组派一位代表出示画好的线段图，让同学们认真观察，分析线段图的意思。然后让画线段图的同学讲一讲图意，看大家看法是否一致。最后列式计算。

    结果如下：

    方法一：

    50÷2-5=20 （颗） --------- 弟弟原来的糖数

    50÷2+5=30 （颗 --------- 哥哥原来的糖数

    方法二：

    50-5×2=40( 颗）

    40÷2=20 （颗） --------- 弟弟原来的糖数

    20+5×2=30 （颗） -------- 哥哥原来的糖数

    师总结：以上计算方法都正确，但老师不明白你们为什么要这样做，能给老师讲一讲吗？（指名让列不同算式的同学说一说他们分析问题的方法后。然后告诉大家线段图在解决数学问题中经常用到，既能帮助你清楚地理解题意，又能帮助你找到解决问题的方法。希望在以后的学习过程中多加运用。）

    接着出示例题：

    学校餐厅本月购进的花生油和大豆油共重 110 千克。花生油用去 10 千克后，两种油的质量正好相等。学校餐厅本月购进花生油和大豆油各有多少千克？

    【此题不需讲解，只需在认真读题的基础上，按照上面的思考方法自己解决。同学们很快就得到了答案，最后通过总结这节课学会了什么，明白了哪些道理。这节课，没有过多的讲解，学生在老师的正确引导下通过自己的努力，自主获取了新知。我觉得在教学过程中，只要老师善于抓时机，能调动学生的学习积极性，他们就乐于学，乐于钻研，只要能正确引导，教给他们审题方法，学会分析题意，他们就能找到解决问题的方法。从此我也明白了一个道理：教学不能总怕学生不懂，无意之中把自己变成主人，忽视了学生。我们一定要分清主角和配角的关系，分清主次，要相信学生，只要你能给他们一把开启智慧大门的钥匙，他们就会自己打开大门；只要教给他们解决问题的方法，就不用愁他们不会解决问题。】

科学教研组

比较水的多少

一、教材分析 ：

教科版三上第四单元“水和空气”，共有 7 课内容。前 4 课涉及关于“水”的内容，分别是： 1 “水”； 2 “水和食用油的比较”； 3 “谁流得更快一些”； 4 “比较水的多少”，后 3 课涉及关于“空气”的内容。

关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质—“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。通过 4 课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度）、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水”，并让学生对“水”从已有的感性认识向科学概念转化。所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期待学生关注和探究的问题。

水的多少的比较，是学生在实际生活中会遇到的问题。本课不仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程。

在学生经历量筒的发明过程中，他们对量筒的单位即毫升产生的意义也会有所认识。学生要自己画刻度尺，自己制订测量单位，然后用自制的量杯去测量。测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果，这一切都跟量筒发明之初是极其相似的。

二、教学设计：

三、教学反思：

本节课的教学把着力点放在 “ 把科学课程的总目标落实到每一节课 ” 上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多 少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。