【开题论证后开题报告修改稿】立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略的研究

【国内外研究现状述评】

1.国内研究现状　　

（1）国内有关“立德树人”的研究和新课程标准的要求　

我国古代关于“德”先后出现在甲骨文、《尚书》、《道德经》、《史记》等处。最早出现“立德”一词的是《左传》，提出“立德”是为人的根本。“立德”又见三国·魏·李康的《运命论》。“树人”一词可追溯到《管子·权修》。可见，立德树人是几千年人类文明成果的精华，是培养人才的根本指导原则，也是重要的人才思想。

党的第十八次全国代表大会报告中首次明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十八届三中全会进一步提出“坚持立德树人”。

相关学术文献，呈现从思考立德树人的理论研究到立德树人在教育中的落实，从认识到立德树人的重要性到研究如何用立德树人更好地指导各方面的教育的自觉性纵深化研究态势。邱伟光的《构建以立德树人为根本的学校德育价值观》根据胡锦涛总书记关于立德树人讲话，谈立德树人对构建和谐校园,推进素质教育的重要性。贺善侃《立德树人首先要立“师德”》强调要进一步在全社会弘扬尊师重教的良好风尚,把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。2011年后，赖治锋提出立德树人对小学生健康发展的重要性；诸多硕博士论文如王海玲《立德树人观下的学科渗透德育研究》提出把德育内容渗透到各学科教学中去，在学科与立德树人的融合方面进行了探讨，具有参考价值。

《2022版义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）的课程目标中，核心素养内涵，指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”“文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。”在课程实施的教学建议中，明确指出“坚持育人为本”，“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把我英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓展国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。”因此，新课标从宏观和微观两个方面，成为了立德树人的理论研究基础，指明了立德树人下本课题的研究方向。

（2）国内有关“小学英语课程育人机制与策略”的研究　

国内大部分的论著和硕博论文仅涉及德育在小学英语中的渗透。根据国家教育政策的背景不同，可分为素质教育背景下，新课改背景下，核心素养背景下，立德树人背景下对于德育在学校英语中渗透的研究。

诸多学术论文谈到一些方法，如：充分挖掘教材的德育因素；创设情境；开展丰富多彩的课外英语活动；加强语言情感教育；教师要以自身的高尚道德影响学生；利用礼貌用语；抓住契机适时渗透；运用激励机制等方式，感染学生的德育行为。2014年后，袁炜提出在中西文化差异中渗透德育；赵增庆主张教材分类谈德育，分为了七类；杨惠云例谈在情境中渗透德育；林凤玲提出核心素养的本质就是立德树人；沈煌琦的《小学英语学科育人的现状及对策研究 ——以英语（牛津上海版）四年级为例》开始研究学科的育人现状和策略，具有借鉴意义。

2.国外研究现状　　

国外没有“立德树人”的提法，但是各国十分重视德育。美国注重从多学科整合的角度审视德育，其代表人物克里夫贝克著有《道德教育》；波士顿大学教授K.瑞安是五个E理论创始人。日本、德国、新加坡、韩国也都对德育进行了不同程度的研究，立德树人是各国研究的热点之一，世界各国的研究经验和教训对我国学校开展立德树人教育具有借鉴意义。

【存在的问题】

1. 现有研究对于学科德育有一定研究，但是德育不等于育人，概念被狭隘化了。

2. 对于英语课程育人的研究缺乏，需要进一步研究。

3. 现有研究还未找到立德树人与小学英语课程育人的有机结合点，未形成可行性方案。

【核心概念界定】

1.立德树人

“立德”一词最早可追溯到《左传》，“立德”为首，意为树立德行。“树人”一词可追溯于《管子·权修》，“树人”是有意识地塑造人才、打造人才的过程。立德树人是育人与育才相统一的过程。“立德树人”就是要坚持德育为先，培养品德良好、全面发展的人才。

2.小学英语课程

《简明教育辞典》指出课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

“小学英语课程”界定为：小学英语学科和有目的、有计划的相关教育活动。 

3.育人机制与策略

对受教育者进行德育、智育、体育、美育等多方面的教育、培养即为育人。

“育人机制”：使教育对象能全方面发展的各要素之间的结构关系和运行方式。

“育人策略”：实现教育对象德、智、体、美、劳等多方面发展目标的方案集合。

因此，“育人机制与策略”界定为：使教育对象能全方面发展的、各要素之间的结构关系和运行方式，以及实现这一目标的方案集合。

4.立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略研究　

通过对小学英语课程中德育资源系统地整理和开发，借助小学英语学科的教育活动，构建将德育融入小学英语课程的运行模式，并在实践研究过程中不断审视和提高，探索课程育人的具体方法，打造立德树人指向的小学英语课堂教学新模式，最终落实立德树人的总目标。

【研究的价值与主要观点】

理论价值：

从目前的研究看，虽然关注到了立德树人、学校德育，但多与学校班主任、高校职专的思政教关联，缺乏一个课程体系的系统建构，也缺少学科育人机制与策略的研究。本研究以立德树人为背景，关注小学英语课程的育人能力，充分利用英语学科课程优势，挖掘德育因素进行课程开发，建立学科育人机制、评估机制，丰富了学科育人的理论研究，是一种理论创新。

实践价值：　　

本研究在学科育人机制的建立与策略的实施过程中，充分尊重了学科的育人价值，利用英语学科的教材、教师、课堂，共同促进学生思想品德的提高。这种实践模式去除了以学校德育（班主任、晨会）为中心，学科教育重智育轻德育的弊病，充分发挥学科育人的重要作用，形成了立德树人的教育合力，是一种实践创新。

主要观点：

（1）小学英语课程具备立德树人的育人功能；　　

（2）小学英语课程育人能力的提升需要育人机制的建立及育人策略的完善；　　

（3）小学英语课程和德育相结合的课程体系的建立有利于提升小学英语课程的育人能力；　　

（4）提升小学英语课程育人能力，能提高小学生的思想道德品质，促进立德树人的目标的落实。

【研究目标】

总目标：

发挥英语课程育人力量，探寻英语学科育人的机制与策略，理论与实践相结合，促进学生的全面和谐发展，真正落实立德树人总目标。

分目标：

课题所达目标，包括以下几方面：

1.系统挖掘和整理牛津译林版小学英语12册课本中“立德树人”的教学素材和资源，开展教学实践，构建德育与英语课程有机结合的课程体系。

2.阐明在小学英语课程中进行立德树人的重要性，总结出小学英语课程育人模式、原则，形成具体育人策略。 

3.明确小学英语课程与改革存在的问题，实现“学科教学”向“学科育人”的转变，提高学生的道德品质，从根本上保障全民品德与素养的提升，从而真正落实立德树人的总目标。

4.实现英语与德育的双向融合，在提升学科育人能力的同时，凸显学生用英语“讲好中国故事”的能力，为国家储备德才兼备的双语人才打好坚实基础。

【研究内容】

1. 立德树人理论与小学英语课程融合育人的价值内涵研究。

（1）进一步明确“英语课程”的内涵，研究立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略研究的总体方向和原则。

（2）根据归纳的12册教材中立德树人的素材，开发有利于落实立德树人的小学英语课程。

（3）研究课程的受众小学生和课程的实施者教师。

（4）通过调查问卷的方式，了解目前小学英语课程育人总体现状和存在不足，并作进一步分析研究，形成研究前、研究中、研究后三份调查报告。

（5）形成立德树人理论与小学英语课程融合育人的价值旨向的论文。

2.英语课程与立德树人相结合的课程资源的整合开发的实践研究。

（1）研究分析译林版牛津小学英语教材中立德树人相关的课文的数量、内容、占比情况，可归类的主题的数量和内容情况。

（2）结合英语教材，研究与立德树人相融合的育人价值、教学原则、教学目标等。

（3）在磨课、听课、评课的过程中积累立德树人与英语课程融合的教学经验，研究如何在小学英语课程中有效落实立德树人，分年段形成课例，形成教学策略。

（4）研究英语教材与立德树人相融合后的教学方法、教学创新、教学生成。

（5）挖掘英语课堂外的英语资源，并研究如何统整为课程资源，落实立德树人。

3.英语课程与立德树人相结合的育人机制的实践研究。

（1）研究学科育人模式和运行机制，分析并建构学科育人机制的基本模型。

（2）研究立德树人与英语学科各要素之间的关系。

（3）结合课堂教学，研究并建构小学英语课程育人机制的初步模型。

（4）将建构的初模型运用于常态的英语课堂教学，观察并总结运行情况，进一步改进、完善育人机制的模型。

4.英语课程与立德树人相结合的育人策略的实践研究。

（1）结合英语课程育人模式的实践案例，总结归纳，从而研究育人策略。

（2）探究英语学科育人校本化实施路径，从而研究育人策略。着重从各学科课程重构与整合，地方资源的融入，课程校本化实施，几个方面进行研究。

（3）研究英语学科育人评价，建立评价标准体系。

（4）探究主题意义与英语学科育人之间的关系，从而研究育人策略。

5.教智融合背景下英语课程与立德树人结合育人的实践研究。

（1）研究园区“易加学院”平台在英语课程育人中的运用，含课堂、活动、资源多方面。

（2）研究园区“易加评价”平台在英语课程育人中的运用，建立健全评价标准。

（3）挖掘更多教智融合新手段在英语课程育人中的运用。

（4）研究教智融合新手段，形成创新型课例与生成性活动。

【研究阶段与任务】

   以学生为中心，以课堂为载体，按计划进行研究，形成阶段性成果。

第一阶段（2022年6月—2022年12月）：　

基于前期调研，深入开展立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略的研究。立足英语课堂和课后活动，创新教学模式，充分挖掘教材及生活中的德育因素，突出英语学科育人优势，让英语课内外充满德育的芬芳。通过课程整合和开发，期望形成多种类型的英语德育课，如：行为习惯类、思想品德类、爱国教育类、爱心教育类、自我管理类、理想抱负类等；

第二阶段（2023年1月—2024年6月）：

（1）根据中期汇报中专家的指导意见，修订完善课题研究实施方案和子课题研究计划。　　

（2）根据调整的研究计划，继续开展课题的研究工作。　　

（3）鼓励教师撰写相关论文，整理课题研究的过程性材料，做好结题的相关材料准备工作。　

3.结题鉴定阶段（2024年7月—2024年12月）　　

（1）撰写课题研究结题报告。　　

（2）整理编印论文集、教案集等，全面展示课题研究成果。　

【责任分工】

子课题一：立德树人理论与小学英语课程融合育人的价值内涵研究。（负责人：赵玲莉、周利霞）

子课题二：英语课程与立德树人相结合的课程资源的整合开发的实践研究。（负责人：薛菊芬、唐茜茜）

子课题三：英语课程与立德树人相结合的育人机制的实践研究。（负责人：董璐、周芬、赵琴）

子课题四：英语课程与立德树人相结合的育人策略的实践研究。（负责人：毛金燕、秦臻 ）

子课题五：教智融合背景下英语课程与立德树人结合育人的实践研究。（负责人：姜冲冲、杨凯）

【研究方法】

（1）文献研究法。学习习近平总书记关于“立德树人”的相关理论，研究国内外研究成果与发展动态，正确认识和理解“育人机制与策略”和“小学英语课程”的内涵，指导本课题的研究。　　　

（2）问卷调查法。通过全面调查，了解英语课程育人的总体现状，为课题的研究作准备。　　

（3）行动研究法。围绕立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略开展实践性探究，开发课程，并进行阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的品位和价值。　

（4）案例分析法。注重积累课题研究过程中小学英语课程育人的典型课例和活动，进行必要的研究和分析，为验证课题研究成果提供实证性案例。　　　　

（5）经验总结法。对实践小学英语课程育人机制与策略研究过程中积累的经验及时或阶段性地进行理性总结，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。　　

【阶段性成果】

【可行性分析】

1.研究力量

课题组负责人及主要成员均是英语骨干教师，校办副主任周利霞是高级教师，教导处副主任薛菊芬、校办主任周利霞均是区学科带头人，英语教研组长赵玲莉、姜冲冲、教导处工作人员董璐，德育处副主任杨凯、赵琴都是园区教学能手，上述老师都主持或参与过小学英语国家级和省级课题研究，有约100多篇文章发表于省市级以上刊物。毛金燕、秦臻、唐茜茜、周芬等年轻教师对教学充满激情，好学上进，具有创新开拓的意识。这是一支团结向上，充满智慧的英语教研团队，为本课题的研究奠定雄厚的力量。

2.主要参考文献

中国知网和园区的“易加文献”资料库为教师课题资料的搜集提供了保障。同时，《义务教育英语课程标准》也是本课题重要的理论依据之一。主要文献如下：

[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4.

[2] 虞花荣.论立德树人的内涵[J].伦理学研究,2020,6.

[3] 邱伟光.构建以立德树人为根本的学校德育价值观[J].思想理论教育 新德育,2007,06.

[4] 贺善侃.立德树人首先要立“师德”[J].校长参考,2007,12

[5] 赖治锋.坚持“立德树人”理念 促使中小学生和谐发展[J].中小学校长,2013,3.

[6]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］．课程·教材·教法，2016( 5) : 79-86． 

[7]张梦雪.小学英语学科教学中的育人策略例析［J］.重庆第二师范学院学报,2020,1

[8]赵连杰.基础英语教育的学科育人价值探究.［J］中小学教师培训，2017(1):52-56． 

[9]沈煌琦.小学英语学科育人的现状及对策研究--以《英语（牛津上海版）四年级为例》.上海师范大学 硕士学位论文［J］，2021.05.

[10]钟春华.小学英语教学中德育渗透研究.上海师范大学 硕士学位论文［J］，2018,06.

[11]袁炜.在小学英语教学中渗透德育 [J].小学时代（教育研究）2011,10:13

[12]赵增庆.小学英语教学德育渗透点滴谈 [J].中国科教创新导刊，2012,3:16

[13]程雅婻.小学英语教材德育渗透的内容和途径研究——以精通版教材为例.［J］天津师范大学 研究生学位论文，2019.09． 

[14]袁婧.小学英语学科的德育价值及实践策略研究--以译林版小学英语教材为例[J].苏州大学 硕士学位论文，2016.09.

[15]义务教育教科书.《英语》（一上-六下12册）[M].译林出版社，2015.

3.保障条件

我校是苏州市工业园区直属学校，曾获区教科研先进学校称号，各类设施均按一类学校配备，学校占地面积广，实验仪器设备一流。学校无论是实验人员和场地，实验设备和材料，研究经费和研究时间均给予充分的保障，可保证研究课题顺利进行。

   特级教师王秀荣和沈丽新主任，均对课题报告进行了整体性评价，同时给出了各板块的意见和建议，高屋建瓴，又非常有学科特色。

东延路学校的沈丽新主任认为，胜浦实验小学英语课题组，把关注点放在“立德树人”上，选题有意思，特别好，有价值。

她尤其指出了对开题报告中“系统挖掘和整理译林版牛津小学英语12册课本中“立德树人”的教学素材和资源”这句话的赞赏和认同。她希望把这个目标真正落实下午，分工下去，期待结题时变成一个很好的研究成果。课题组整理出译林版牛津小学英语12册课本中“立德树人”的教学素材和资源。

换句话说，这也是一个很好的改进建议。报告中子课题和研究成果的呈现，对这句话的呈现不够明显，可以加强。

第二，沈主任和王特都建议将新课程标准作为本课题研究的重要理论依据。

沈主任主要着眼于新课程标准下，如何撰写英语教学的目标，提炼“立德树人”的目标。提出课标的两个地方，可以作为佐证。

1.核心素养四个点：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。文化意识中，“有助于增加学生家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文化素养和社会责任感。”课程标准中这句话，是对立德树人的最好支撑。

2.新课标没有提“立德树人”，但是体现了人与社会很多方面，在教学中落实，就是落实了立德树人。如：课程内容，分几点，主题；学习策略；语篇；语言技能。主题里面分为三大范畴。其中人与社会，人与自我，人与自然。人与社会中有很多点，都是进行立德树人的要点。

王特则点明了本课题具有很强的时代感，很有研究意义。胜浦实验小学也是非常重视英语学科的课题研究的，研究力量都是由行政、骨干和青年教师组成，可以更好促进教研组的发展。

王特的建议，一是从标题来看，本课题主要研究目标是课程育人机制如何建议，策略如何形成。达成这一研究目标，课题目的就达到了。第二，在研究现状中，国内外研究现状，可以不包括对“立德树人”的研究，主要应该是对于课程育人机制与策略的研究，但是直接搜关键词又搜不到。第三，研究成果、研究阶段、分工，还可以再规范和细化。最后，文献部分，要多一些，包括：新课标和知网的其它文献。

她对新课标作为理论依据，主要是从总目标，教学建议，加强单元教学的整体性，语篇的运用，课时目标，教-学-评一体化，命题的育人导向几个方面系统阐述，思考深入，值得借鉴。

评议专家组组长签名

        2022  年   11  月  30  日

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名