【开题报告】立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略的研究

苏州市教育学会“十四五”教育科研规划2021年度市级重点课题

《立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略的研究》

课题研究开题报告

                                           苏州工业园区胜浦实验小学  赵玲莉

一、课题研究的背景

习总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”这一重要论述为构建德智体美劳全面培养的教育体系、形成更高水平的人才培养体系指明了方向。

研究表明，小学阶段是人一生品德形成的重要时期，中国的国民素质要提高，得抓教育，尤其是小学教育。小学阶段所有课程都肩负着培养学生良好品德的责任。《义务教育英语课程标准》中明确提出，要贯彻落实人文教育、思想教育和道德教育，培养学生的个人品格、人文情怀和思想道德，让学生在学习中逐渐形成祖国意识和国际视野。这就说明，小学英语课程除了具有教授学生知识的功能，还应当具备德育的功能。而现今的小学英语学科教学，往往重视学生听、说、读、写能力的训练，忽视了学生道德品质的培养和行为规范的养成。因此，在立德树人背景下，如何将小学英语课程与德育相融合，形成课程育人机制和策略，成了现阶段亟待解决的问题。

立德树人指向的英语课程和德育的融合，一方面能培养学生优良道德品质，提升思想素质；另一方面，也将推动英语课程建设与革新，解决现阶段英语教学中存在的缺陷，提高小学生英语综合语言运用能力和全方位的素养。

二、课题核心概念的界定

1.立德树人

“立德”一词最早可追溯到《左传》，“立德”为首，意为树立德行。“树人”一词可追溯于《管子·权修》，“树人”是有意识地塑造人才、打造人才的过程。立德树人是育人与育才相统一的过程。“立德树人”就是要坚持德育为先，培养品德良好、全面发展的人才。

2.小学英语课程

《简明教育辞典》指出课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

“小学英语课程”界定为：小学英语学科和有目的、有计划的相关教育活动。 

3.育人机制与策略

对受教育者进行德育、智育、体育、美育等多方面的教育、培养即为育人。

“育人机制”：使教育对象能全方面发展的各要素之间的结构关系和运行方式。

“育人策略”：实现教育对象德、智、体、美、劳等多方面发展目标的方案集合。

因此，“育人机制与策略”界定为：使教育对象能全方面发展的、各要素之间的结构关系和运行方式，以及实现这一目标的方案集合。

4.立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略研究　

通过对小学英语课程中德育资源系统地整理和开发，借助小学英语学科的教育活动，构建将德育融入小学英语课程的运行模式，并在实践研究过程中不断审视和提高，探索课程育人的具体方法，打造立德树人指向的小学英语课堂教学新模式，最终落实立德树人的总目标。

三、课题研究现状

1.国内相关研究　　

（1）国内有关“立德树人”的研究　　

我国古代关于“德”先后出现在甲骨文、《尚书》、《道德经》、《史记》等处。最早出现“立德”一词的是《左传》，提出“立德”是为人的根本。“立德”又见三国·魏·李康的《运命论》。“树人”一词可追溯到《管子·权修》。可见，立德树人是几千年人类文明成果的精华，是培养人才的根本指导原则，也是重要的人才思想。

党的第十八次全国代表大会报告中首次明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十八届三中全会进一步提出“坚持立德树人”。

相关学术文献，呈现从思考立德树人的理论研究到立德树人在教育中的落实，从认识到立德树人的重要性到研究如何用立德树人更好地指导各方面的教育的自觉性纵深化研究态势。邱伟光的《构建以立德树人为根本的学校德育价值观》根据胡锦涛总书记关于立德树人讲话，谈立德树人对构建和谐校园,推进素质教育的重要性。贺善侃《立德树人首先要立“师德”》强调要进一步在全社会弘扬尊师重教的良好风尚,把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。2011年后，赖治锋提出立德树人对小学生健康发展的重要性；诸多硕博士论文如王海玲《立德树人观下的学科渗透德育研究》提出把德育内容渗透到各学科教学中去，在学科与立德树人的融合方面进行了探讨，具有参考价值。

（2）国内有关“小学英语课程育人机制与策略”的研究　

国内大部分的论著和硕博论文仅涉及德育在小学英语中的渗透。根据国家教育政策的背景不同，可分为素质教育背景下，新课改背景下，核心素养背景下，立德树人背景下对于德育在学校英语中渗透的研究。

诸多学术论文谈到一些方法，如：充分挖掘教材的德育因素；创设情境；开展丰富多彩的课外英语活动；加强语言情感教育；教师要以自身的高尚道德影响学生；利用礼貌用语；抓住契机适时渗透；运用激励机制等方式，感染学生的德育行为。2014年后，袁炜提出在中西文化差异中渗透德育；赵增庆主张教材分类谈德育，分为了七类；杨惠云例谈在情境中渗透德育；林凤玲提出核心素养的本质就是立德树人；沈煌琦的《小学英语学科育人的现状及对策研究 ——以英语（牛津上海版）四年级为例》开始研究学科的育人现状和策略，具有借鉴意义。

2.国外相关研究　　

国外没有“立德树人”的提法，但是各国十分重视德育。美国注重从多学科整合的角度审视德育，其代表人物克里夫贝克著有《道德教育》；波士顿大学教授K.瑞安是五个E理论创始人。日本、德国、新加坡、韩国也都对德育进行了不同程度的研究，立德树人是各国研究的热点之一，世界各国的研究经验和教训对我国学校开展立德树人教育具有借鉴意义。

四、课题研究的目标和内容

【研究目标】

课题所达目标，包括以下几方面：

1.系统挖掘和整理牛津译林版小学英语12册课本中“立德树人”的教学素材和资源，开展教学实践，构建德育与英语课程有机结合的课程体系。

2.阐明在小学英语课程中进行立德树人的重要性，总结出小学英语课程育人模式、原则，形成具体育人策略。 

3.明确小学英语课程与改革存在的问题，实现“学科教学”向“学科育人”的转变，提高学生的道德品质，从根本上保障全民品德与素养的提升，从而真正落实立德树人的总目标。

4.实现英语与德育的双向融合，在提升学科育人能力的同时，凸显学生用英语“讲好中国故事”的能力，为国家储备德才兼备的双语人才打好坚实基础。

【研究内容】

本课题研究主要围绕《立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略的研究》的总体目标，为促成本课题顺利开展实践研究，具体细化为五个子课题：

1. 子课题一：立德树人理论与小学英语课程融合育人的价值内涵研究。（负责人：赵玲莉、周利霞）

（1）进一步明确“英语课程”的内涵，研究立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略研究的总体方向和原则。

（2）研究并开发有利于落实立德树人的小学英语课程。

（3）研究课程的受众小学生和课程的实施者教师。

（4）通过调查问卷的方式，了解目前小学英语课程育人总体现状和存在不足，并作进一步分析研究，形成研究前、研究中、研究后三份调查报告。

（5）形成立德树人理论与小学英语课程融合育人的价值旨向的论文。

2.子课题二：英语课程与立德树人相结合的课程资源的整合开发的实践研究。（负责人：薛菊芬、唐茜茜）

（1）研究分析译林版牛津小学英语教材中立德树人相关的课文的数量、内容、占比情况，可归类的主题的数量和内容情况。

（2）结合英语教材，研究与立德树人相融合的育人价值、教学原则、教学目标等。

（3）在磨课、听课、评课的过程中积累立德树人与英语课程融合的教学经验，研究如何在小学英语课程中有效落实立德树人，分年段形成课例，形成教学策略。

（4）研究英语教材与立德树人相融合后的教学方法、教学创新、教学生成。

（5）挖掘英语课堂外的英语资源，并研究如何统整为课程资源，落实立德树人。

3.子课题三：英语课程与立德树人相结合的育人机制的实践研究。（负责人：董璐、周芬、赵琴）

（1）研究学科育人模式和运行机制，分析并建构学科育人机制的基本模型。

（2）研究立德树人与英语学科各要素之间的关系。

（3）结合课堂教学，研究并建构小学英语课程育人机制的初步模型。

（4）将建构的初模型运用于常态的英语课堂教学，观察并总结运行情况，进一步改进、完善育人机制的模型。

4.子课题四：英语课程与立德树人相结合的育人策略的实践研究。（负责人：毛金燕、秦臻 ）

（1）结合英语课程育人模式的实践案例，总结归纳，从而研究育人策略。

（2）探究英语学科育人校本化实施路径，从而研究育人策略。着重从各学科课程重构与整合，地方资源的融入，课程校本化实施，几个方面进行研究。

（3）研究英语学科育人评价，建立评价标准体系。

（4）探究主题意义与英语学科育人之间的关系，从而研究育人策略。

5.子课题五：教智融合背景下英语课程与立德树人结合育人的实践研究。（负责人：姜冲冲、杨凯）

（1）研究园区“易加学院”平台在英语课程育人中的运用，含课堂、活动、资源多方面。

（2）研究园区“易加评价”平台在英语课程育人中的运用，建立健全评价标准。

（3）挖掘更多教智融合新手段在英语课程育人中的运用。

（4）研究教智融合新手段，形成创新型课例与生成性活动。

五、研究的思路、理论依据与方法

【研究的思路】

总体思路：分块研究，整体推进；理论学习和课堂实践相结合；自主探索和团队合作相结合。

（1）搜集与“立德树人”、“英语课程育人机制与策略”相关的文献资料，进行资料的搜集与整理；　　

（2）对英语课程育人总体现状进行调查，找出问题；　　

（3）根据问题制定课程育人的总体目标和计划，挖掘课程育人资源，策略和模式；

（4）进行反复实践，在实施过程中检验、修正，从而得出合理有效的育人机制和策略。　

【研究的理论依据】

1.建构主义学习理论。

建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代的教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

2.皮亚杰认知发展理论。

小学生的道德认知发展正处于他律阶段到自律阶段的转变时期，因此将小学英语课程与德育结合尤为重要，这不但有助于学生道德水平的提升，还可以帮助学生形成良好品格，树立正确的世界观、人生观，价值观。

3.情境教学理论。

以情为纽带引发学生情感共鸣，帮助学生真切地理解知识，达到预期的教学目标。情境教学在德育方面也同样适用。

4.发展性教学理论。

有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

5. 运用了以学生为主体，教师为主导的教学理念。既培养了学生的积极性和主动性，有利于知识水平的提高，同时也促进了教师教学水平的提高。

【研究方法】

（1）文献研究法。学习习近平总书记关于“立德树人”的相关理论，研究国内外研究成果与发展动态，正确认识和理解“育人机制与策略”和“小学英语课程”的内涵，指导本课题的研究。　　　

（2）问卷调查法。通过全面调查，了解英语课程育人的总体现状，为课题的研究作准备。　　

（3）行动研究法。围绕立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略开展实践性探究，开发课程，并进行阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的品位和价值。　

（4）案例分析法。注重积累课题研究过程中小学英语课程育人的典型课例和活动，进行必要的研究和分析，为验证课题研究成果提供实证性案例。　　　　

（5）经验总结法。对实践小学英语课程育人机制与策略研究过程中积累的经验及时或阶段性地进行理性总结，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。　　

六、课题的研究价值

主要观点：

（1）小学英语课程具备立德树人的功能；　　

（2）小学英语课程育人能力的提升需要育人机制的建立及育人策略的完善；　　

（3）小学英语课程和德育相结合的课程体系的建立有利于提升小学英语课程的育人能力；　　

（4）提升小学英语课程育人能力，能提高小学生的思想道德品质，促进立德树人的目标的落实。

理论价值：

从目前的研究看，虽然关注到了立德树人、学校德育，但多与学校班主任、高校职专的思政教关联，缺乏一个课程体系的系统建构，也缺少学科育人机制与策略的研究。本研究以立德树人为背景，关注小学英语课程的育人能力，充分利用英语学科课程优势，挖掘德育因素进行课程开发，建立学科育人机制、评估机制，丰富了学科育人的理论研究，是一种理论创新。

实践价值：　　

本研究在学科育人机制的建立与策略的实施过程中，充分尊重了学科的育人价值，利用英语学科的教材、教师、课堂，共同促进学生思想品德的提高。这种实践模式去除了以学校德育（班主任、晨会）为中心，学科教育重智育轻德育的弊病，充分发挥学科育人的重要作用，形成了立德树人的教育合力，是一种实践创新。

七、课题实施过程设计 

1.前期准备阶段（2022年1月—2022年5月）　　

（1）确立课题，构建子课题，形成课题思路。　　

（2）制订课题研究实施方案，论证和完善课题实施方案。　　　

（3）课题的文献研究。

（4）通过调查问卷，掌握小学生德育水平现状，了解小学英语课程育人现状和存在不足，形成文字形式的调查报告。为探寻立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略提供了有力保障。

2.研究实施阶段（2022年6月—2024年6月）

以学生为中心，以课堂为载体，按计划进行研究，形成阶段性成果。

第一阶段（2022年6月—2022年12月）：　

基于前期调研，深入开展立德树人背景下小学英语课程育人机制与策略的研究。立足英语课堂和课后活动，创新教学模式，充分挖掘教材及生活中的德育因素，突出英语学科育人优势，让英语课内外充满德育的芬芳。通过课程整合和开发，期望形成多种类型的英语德育课，如：行为习惯类、思想品德类、爱国教育类、爱心教育类、自我管理类、理想抱负类等；

第二阶段（2023年1月—2024年6月）：

（1）根据中期汇报中专家的指导意见，修订完善课题研究实施方案和子课题研究计划。　　

（2）根据调整的研究计划，继续开展课题的研究工作。　　

（3）鼓励教师撰写相关论文，整理课题研究的过程性材料，做好结题的相关材料准备工作。　

3.结题鉴定阶段（2024年7月—2024年12月）　　

（1）撰写课题研究结题报告。　　

（2）整理编印论文集、教案集等，全面展示课题研究成果。　　

八、预期成果

1．中期成果：

文献综述 　

小学英语课程育人情况调查研究　

　  课题中期汇报

课堂教学案例（课堂展示）

课题研究论文　

2.终期成果：

课堂教学案例集

教学案例录像课

课题研究系列论文

融合校本课程

课题研究结题报告

九、课题研究保障

1.研究力量

课题组负责人及主要成员均是英语骨干教师，校办副主任周利霞是高级教师，教导处副主任薛菊芬、校办副主任周利霞均是区学科带头人，英语教研组长赵玲莉、董璐、德育处副主任杨凯、赵琴都是园区教学能手，上述老师都主持或参与过小学英语国家级和省级课题研究，有约100多篇文章发表于省市级以上刊物。毛金燕、姜冲冲、秦臻、唐茜茜、周芬等年轻教师对教学充满激情，好学上进，具有创新开拓的意识。这是一支团结向上，充满智慧的英语教研团队，为本课题的研究奠定雄厚的力量。

2.主要参考文献

    园区的“易加文献”资料库为教师课题资料的搜集提供了保障。如：

[1]冯刚.立德树人与时代新人培育的内在逻辑[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2021,48(05).

[2]魏彩萍.立德树人内化于心—浅析小学英语教学中的德育渗透[J].名师在线,2018(13):32-33

[3]赵蓓芸.立德树人理念在小学英语教学中的运用[J].吉林教育,2021(02).

[4]义务教育教科书.《英语》（一上-六下12册）[M].译林出版社，2015.

3.保障条件

我校是苏州市工业园区直属学校，曾获区教科研先进学校称号，各类设施均按一类学校配备，学校占地面积广，实验仪器设备一流。学校无论是实验人员和场地，实验设备和材料，研究经费和研究时间均给予充分的保障，可保证研究课题顺利进行。