《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》开题报告

1.相关研究现状

查阅相关文献，深度学习与语文学科教学相结合的研究较少。笔者对现有研究总结了以下几点：一是关于深度教学的理论建构。虽然越来越多的学者认识到深度教学对于推进课堂纵深改革的重要性，但对深度教学与语文课堂的研究仍在完善阶段。二是关于深度教学的实践方面。现有关于深度教学的研究与当前一线语文课堂结合还较少，教学实践需要理论的支撑，而理论的发展亦有赖于教学实践。探寻深度教学的实施路径与有效策略即如何在语文教学中实施深度教学，将成为今后研究的重点。

通过知网检索发现，对于深度学习与语文翻转课堂相结合的研究仅有一篇，即卜彩丽的《深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究——以小学语文教学为例》。在当前，翻转课堂与深度学习这两个关键词被越来越多的研究者重视，语文教学中需要展开深度学习，以提高学生的思维品质，以提升学生的阅读、写作等能力，以提升学生良好的语文素养。相对来说，翻转课堂这一教学模式更有利于进行语文的深度学习，同时，翻转课堂中引入深度学习理念，也有利于优化小学语文的翻转课堂。但是在小学语文翻转教学中具体引入深度学习了理论的研究还不多，特别是较为系统的在深度学习的理论视野下论述小学语文翻转课堂的实践研究缺乏。

在实际教学中存在如下问题：

语文阅读兴趣不足。当下阅读教学还是停留在填鸭式教育误区中，大部分老师对阅读教授时，都是奔着“考试考什么，我就教什么”的思路看待的，没用的就不用再考虑，讲字句、讲语法和讲主题的教学方式已经非常的落伍了，学习中等内容体会作品的节奏和意蕴美都是被忽略了，这样的教学中浪费了不少时间，学生没有兴趣，接受效果也不会很好，其情感体验并没有被完全的调动起来。翻转课堂调整了课堂这一阅读环境，让学生体会到自我探究的乐趣，体会到一种无拘束的阅读，在课外学生能够自主地调动自己的联想，没有教师对学生的情绪状态进行干预，学生的兴趣能够被充分的自我激发出来。

阅读教学效率不高。随着最近几年知识更新的速度不断加快，小学语文的阅读材料内容新颖、知识面广、具有浓郁的人文气息，教师需要不断地站在小学生角度进行换位思考，多想想学生到底有什么阅读期待？学生在接受中可能存在着的障碍是什么呢？自己的这种方法能否真正吸引学生的注意力？可以说虽然上课只是40分钟，但教师们为了这40分钟在课下所花的功夫远远不止这些。阅读教学为了不断地赶任务只能走入“高要求，低效率”的怪圈。翻转课堂对于这种情况也有改观，翻转课堂提倡“触发—交流—分享”的教学方式和“探究—反思—表达”的学习模式，学生和教师共同成为了学习活动的设计者、主导者，有助于缔造高效课堂。

自主学习能力不够。让学生拥有自己的理解，保持独立思考的习惯也是小学阅读教学的重要目标，但是多年来教师怎么去把握好阅读教学中“收”与“放”的尺度一直有难度，学生与学生、学生与书本、学生与老师这三维的互动中往往缺少学生与书本的互动，养成学生自主学习习惯和正确学习态度显然也是一直存在不足的。翻转课堂给予了学生在课下自我品读和感悟的时间，通过问题驱动式的教学让学生在阅读时的思维逻辑和自主探究能力获得了不断的提高，有了对于文章表达的初步体验，也真正地走入了文学作品中。

阅读思维训练太少。传统的阅读教学中虽然有很多的阅读题目能够带动学生去探究，但是很难称得上是对思维的训练，仅仅是一种知识的灌输。思维训练是一种自由、发散、创生的教学，对作品的解读本身是一种愉快的精神活动，思维训练需要经历“否定-肯定-再否定”等思维过程，去发现美的结构、美的语言、美的意境。阅读最需要的是时间，“书读百遍其义自见”，翻转课堂其实延长了教学时间，让学生在课下的阅读中理解了阅读对象，思维中已经预设了教学目标和问题，再通过课堂的点拨便是一种思维的延伸和否定之否定的收获快乐，这样有效地锻炼了学生的思维。

（一）核心概念界定

翻转课堂：翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转课堂也称颠倒课堂，它的出现颠覆了传统的教学模式，其实质是将知识传递与知识内化进行了翻转，它将知识传递的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动，根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成知识的内化。在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由知识传授者变为学习引导者，学生由被动接受者变为主动探究者，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。在翻转课堂中学生是全过程的主体：自主预习、自主探究、自主建构、自主评价，通过不断的自主活动将对知识的认识推向深远。

深度学习：深度学习是能更好促进学生发展的一种学习方式。深度学习强调学习者主动将新旧知识与经验相结合，实际强调对深层知识的学习，深刻地理解知识，建立新旧经验联系，优化认知结构，在学习实践中获得知识，提升技能，注重个体独立思考和批判性思维的培养，强调情境中迁移运用。可以说，深度学习与学习者的学习态度，学习对象，学习方法，以及教师的正确引导是密不可分的，它是衡量学习者学习效果的重要标准。所以，深度学习是学习者为完成一定的目标，在教师的引导和带领下，主动积极的参与体验，发现学习的乐趣，在理解的基础上批判地学习知识，建构个人知识体系并能在真实情景中应用进而解决问题的学习。深度学习有助于培养学生的高阶思维，提高学生的思维品质。有助于增强学生灵活迁移运用知识解决复杂问题。也有助于学生加深对新内容的理解，以便于建构新知识。

（二）研究的价值

有利于提升学生思维品质

翻转课堂的教学，可以在课前保质保量地让学生建构知识，而在课堂中可以通过相关的视频、资料等创设情境，以层层深入的问题串进行探究学习，在生本、生生、师生间的互动中，学生们经历着思考、思辨、释疑的过程，有利于深度学习，不经意间，学生的思维品质获得了持续的提高。

有利于构建语文核心素养

翻转课堂不仅仅局限于课前与课中，对于课后的延学也发挥着不可忽视的作用。在课后可以发布更深层次的问题，让学生继续思考。既促进了深度学习，也有利于情感、态度、价值观等方面的提升。当然，在翻转课后，我们还可以布置一些语文的阅读训练，巩固课堂中学到的阅读策略。还可以发布学生作品进行展示，让学生乐于相互交流、相互点评等。总之，翻转课堂的延学可以鼓励学生改变传统的认知方式，可谓真正实现了核心素养的自我建构。

有利于提升教师专业素养

专业素养主要是指某些群体在从事的工作中拥有符合专业标准的能力，教师应该具有良好的教育理论基础知识，如学科知识、传统文化素养、教育学心理学知识等。翻转课堂、深度学习这两个关键词，一方面对教师的教学理念、专业能力提出了重要的要求。另一方面又启发教师在小学语文教学中也应该不断更新专业知识，掌握先进的教学方法，灵活地、创造性地实施的教学策略，并最终形成“终身学习——重视创造——终身研究——终身提高”的良性循环过程。

有利于学校活力课堂的打造

“易加学院”是园区智慧教育枢纽平台三期的重要建设项目。这样的实践有利于推进基于“易加学院”支撑的翻转课堂实践研究和一对一互动课堂的常态应用，并为苏州工业园区的智慧教育添砖加瓦。同时，学校目前重点研究活力课堂，基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂的优化，有利于为学校注入新的活力，并为优化小学语文翻转教学提出具体的实践策略。

（三）主要研究思路

利用深度学习的核心观点来优化翻转教学过程和教学效果是本研究的初衷和最终目的。研究包含既相对独立，又相互联系，逐渐深入的三个具体研究目标：

1.理清内涵。在系统梳理国内外相关文献基础上，理清深度学习的内涵，从多个维度解构对深度学习内涵的理解。并从深度学习基本原理、深度学习的教学策略、深度学习的教学设计原则、深度学习评价体系等构建深度学习理论框架。

2.从宏观层面，促进人们理解、把握深度学习理念下的小学语文翻转教学模型的基本原理、特征及要求。从微观层面，构建深度学习理念下小学语文翻转教学流程，具体从课前微课和学习任务单的设计、课中学习活动设计、课后拓展活动设计等方面进行具体设计。

3.结合教学实践，提出优化小学语文翻转教学的具体实践策略，促进学生的深度学习，最终发展学生的核心素养。

（一）研究目标

课题首先提出翻转课堂在小学语文阅读教学领域的基本构思，并根据构思框架设计相应教学案例，其中基本构思部分包括对翻转课堂教学流程的设计，以及实施过程中应遵循的基本原则、评价体系等。在案例设计中，详尽描述翻转课堂应用在具体小学语文阅读课中的教学过程及设计意图，并在每一节课后都进行相应的教学反思，形成可行性的阅读教学案例集和微视频库等。通过本课题的研究，激发学生学习语文的兴趣，训练学生的阅读思维，提高学生的阅读能力与阅读素养。

（二）研究内容

课题负责人在结合语文阅读教学特点和班级实际条件的基础上，初步选定了苏州工业园区智慧教育枢纽平台生产的易加互动这个软件进行试验，提出翻转课堂应用在小学语文阅读教学领域的基本构想，初步将具体的研究内容设计如下：

包含以下子课题：

一是基于“深度学习”的小学语文翻转课堂的有效备课预设策略。（负责人：沈林洪、吴建明）

通过微视频、课前任务单等的设计，预设学习内容，优化教学目标，提高学生学习语文的兴趣，提高学生的自主学习能力以及语文阅读课堂的效率。

二是基于“深度学习”的小学语文翻转课堂的有效课堂活动策略（负责人：张雪芬、许虹等）

通过课堂学习单的设计，开展自主合作的探究活动，提高学生阅读思维，并总结翻转课堂教学的原则与规律，形成值得推广的教学案例。

三是基于“深度学习”的小学语文翻转课堂的有效课外拓展策略（负责人：张招娣、沈子群等）

通过有效的课外的拓展设计，提高学生的综合素养，培养学生从不同角度思考问题的能力。

四是基于“深度学习”的小学语文翻转课堂的有效评价策略。（负责人：张慧、谢峰等）

翻转课堂大大减少了教师的讲授时间，留给学生更多的自主学习活动时间。因此，教师如何对学生的自主学习进行评价？如何对学生的阅读素养进行评价？

五是基于“深度学习”的小学语文翻转课堂的创新实践研究。（负责人：夏妍妍、冯梦佳等）

翻转课堂在国内许多学校有推进和实施，我校需加强的是有针对性的实践研究，而本课题主要在深度学习理念下对小学语文课堂进行深入研究，并在实施中探索优化策略，促进学生的深度学习，最终发展学生的核心素养。

一、课题实施过程设计

课下准备阶段：

1.在本阶段中教师要对阅读文本进行选择和解读，确定教学目标。

2.课下教学视频的制作与发布也是本阶段的重要任务，教师要根据教学目标设计微视频，课前学习单，课堂任务单等。思考微视频如何真正发挥好脚手架作用，尤其是怎么去进行问题引领，实现任务驱动教学都是很重要的。

课上教学设计阶段：

1.通过谈话法、检测等方式对微视频学习内容进行回顾，掌握学生的学习情况，并进行小组分配，根据教师设计的探究活动方案进行自主合作学习，给予及时的帮助，构成一个高效、灵动的智慧课堂。

2.探究成果展示阶段，教师可以设计相应的辩论会、现场模拟、作品呈现等方式让学生进行成果展示。

拓展活动阶段：

经过课下和课上两个阶段的学习，学生的知识掌握有了提升，教师可以结合学生在阅读中存在的问题，在不偏离教学主题的基础上设计一些拓展性的活动，如开放性问题组织讨论、话题写作，培养学生的从不同角度思考问题的能力。

总结归纳阶段：

本阶段主要是通过对一些家长和学生展开访谈和问卷调查，对学生的表现展开综合的总结，并探讨教学的有效性程度。

准备阶段（2022年5月）

组建课题组，明确课题组成员分工；制定研究方案，编制调查问卷，确定实施步骤。

实施阶段（2022年10月）

课题组成员分别选定实验班进行翻转活力课堂教学实践；同时课题组成员潜心研究，不定期交流。

汇总阶段（2023年3月）

展开问卷调查和访谈调查，将收集到的调查调研数据进行汇总、统计、分析。

总结阶段（2023年10月）

本阶段主要撰写研究报告和论文。

二、预期成果

中期成果：

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》中期汇报

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》活动成果

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》微课

终期成果：

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》案例专辑

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》论文专辑

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》评价体系

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》主题课程

《基于“深度学习”的小学语文翻转活力课堂优化的实践研究》结题报告

这个课题的选题是有它的价值所在的。开题报告当中有一句话提到，胜浦实验小学从2013年开始进行翻转课堂的实践，取得了初步的成效，本课题的提出，是基于学校原有的对翻转课堂的研究基础的一个再提升，也是立足于改变当前的一个教育现状，可以很好的激发学生学习语文的兴趣，提高学生的自学能力，提高老师对于语文课堂教学的钻研，所以说这个课题的研究极有价值。

整份课题报告，无论从相关研究现状，再到核心概念的界定，到研究的价值，一直到研究思路目标和内容的阐述，都看得出老师应该是花了一定的功夫和心思去研究，特别是后面这个课题的研究也有着比较重要的一个理论支撑。可见主持人在前期是做了一个非常大量的精心准备的。

几个问题，一起来探讨研究一下。

第一个问题，何谓翻转活力课堂？对于翻转活力课堂，仿佛这个概念没有看到界定的。翻转活力课堂和翻转课堂，它们两者之间到底有怎么样的一个区别呢？应该在概念界定当中对这个词要进行一个比较精准的阐述。

第二个想法是深度学习这么一个概念点，翻转活力课堂优化的实践研究和深度学习之间两者之间关系到底是什么？想通过小学语文翻转活力课堂的一个研究，来提升学生的深度学习的这一种能力。在这份课题当中两者之间关系的阐述并不是特别的清晰。

第三个想法是不同学段我们的翻转课堂，它的教学方向，它的达成度，它最终想要有的有效性方面是不是也可以做一个思考？

评议专家组组长签名

      2022   年  11   月  28   日

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

市（区）陶研片（教育学会）审 核

意 见

单位公章：  

年   月   日