《“双减”背景下小学低年级语文延学作业设计与实施研究》课题开题报告

苏州工业园区“十四五”教育科研课题（课题编号：Syk2021148）

《“双减”背景下小学低年级语文延学作业设计与实施研究》

课题开题报告

苏州工业园区胜浦实验小学  课题主持人：冯梦佳

一、研究背景

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。” 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。事实上，作业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学习果冻的重要组成部分，又与学校教学质量有着内在的关联，还直接影响着家庭对学校教育的关注。目前，我们的语文延学作业的设计上存在较多的弊病。首先，在语文课堂教学时效率低下，无法兼顾知识的学习和训练，这就导致大部分延学作业都积压到课后。其次，现有的部分延学作业相比较其他学科而言机械单调，缺少与学生生活实际和社会生活的联系，缺乏灵动性。同时，部分语文教师在作业设计与实施的过程中存在“以量取胜”的心态，认为“题海战术”是提高学生成绩最有效的途径。部分家长更是缺少对学生作业的指导方法，往往都是以监督、吼骂地方式迫使学生完成作业，造成学生对于延学作业的厌恶。在以上多方面因素的影响下，构建语文作业的新形势，讲究作业设计的策略，优化作业设计的维度，强化作业指导的落实，在“减负”基础上利用延学作业起到“增质”之效果，体现学生的差异性，培养自主学习的能力，促进学生个性化的发展。

2022年是我校教育教学发展的关键年，我校打造了“活力课堂”模式，创设“用学课堂”，以“玩学作业”“乐学园地”为研究阵地，深化改革评价体系，以此提升学校教学质量。在这样的学校教育改革背景之下，延学作业的设计便成了教学质量发展的关键因素之一，作为一名一线的语文教师，要有意培养学生以“用”促“学”的认识，提高学生在“用”中“学”的能力。作业的实施就是“行”，作业设计和实施的有效性就决定了学生对学习内容重难点的把握和突破，教师课堂教学的重点以及学生习得的成效性。因此，本课题“‘双减’背景下小学低年级语文延学作业设计与实施研究”正是教育大背景下为了找到延学作业的更有效设计方法和更高效实施途径，抓住低年级学生的特点，改变现有延学作业设计的弊病，用多学科融合的、情景化、儿童化的作业取而代之，以此提高学生的学习质量。

二、课题的核心概念及其界定

1. 核心概念：“设计与实施”

2. 概念界定：

①“双减”：减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

②“小学低年级”：指第一学段，即小学一、二年级

③“语文延学作业”：主要指老师根据课堂教学布置的课后作业，不包括统一的《小学硬笔习字册》、《小学语文补充习题》。

④“设计”：《现代汉语字典》中“设计”将定义为“根据一定要求﹐对某项工作预先制定图样﹑方案”。本课题中则是指教师根据教学的需要制定合适的延学作业。

⑤“实施”：《现代汉语字典》中将“实施”定义为“用实际行动去落实施行”。本课题中则包含教师和学生两个层面。学生层面是指学生按照要求完成延学作业；教师层面是指教师对延学作业的布置、批改以及评价。

而“‘双减’背景下小学低年级语文延学作业设计与实施研究”主要针对小学第一学段（小学1-2年级）的语文延学作业设计质量和实施成效性的研究，但并不仅局限于教师在延学作业“设计”与“实施”这单一维度，还要与学生过程、结果多样评价有机结合。因此本课题是对教师和学生两方面的研究。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.研究现状：

通过查阅大量的教育科研专著、教育教学研究专刊后发现，有关作业设计的相关研究及文章较多，主要是针对现有的作业设计的弊病的剖析，对作业设计的维度、分层作业设计以及对作业的评价方式的研究，细致深入，成果颇丰。如潘树松在《浅谈小学低年级语文多元化作业设计》中提出“多元化作业设计”；金凤娟老师在《浅谈新课程背景下小学语文作业设计的优化》中提出“新课程背景下作业优化”；杨玲老师在《有效分层“三部曲”——关于对小学低年级语文分层作业设计的探讨》中提出“分层作业”等等成熟的理论与实践。与此同时，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对本次的课题研究也很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。综上所述，国内外的研究更多的关注点是关注作业形式的多样化。

2.本课题的研究价值与创新之处：

本课题的研究背景定位“双减”，“双减”的要求是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。 “双减”政策中也明确指出要“促进学生全面发展，健康成长”“坚持学生为本，回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保证学生休息权利”，这一系列的要求都是在唤醒我们对于延学作业的目前单一的“工具性”的思考与改变，要坚持以“全面育人”为基本导向。延学作业作为对课堂教学的补充与延续，在研究的时候要注意“双足鼎立”——以“教师”和“学生”为切入点，缺一不可。“学生”是延学作业的实施者，延学作业要以学生的年龄特点、喜好以及生活实际等因素为作业设计的重要维度，同时，在实施的过程中关注学生的学情以及个别差异性，保证延学作业人人可以做，人人会做。此外，在实施过程中也要关注“评价”的作用，让每个学生在延学作业中收获成功和成长。当然，“教师”是延学作业的设计者，只有基于对文本的深入、透彻的解读之上的延学作业设计才是必要的，是有价值的。综上所述，本课题的研究对改变延学作业的现状有很大的促进作用，同时也无形中推动力“教师”的专业发展和“学生”的个性化发展。同时，在本课题研究是，我还会侧重于多学科融合作业的创新与设计，这也是本次研究的一大亮点。

四、理论依据

1.           最近发展区理论：

最近发展区指儿童独立解决问题时的实际发展水平和在教师或他人帮助下解决问题时的潜在发展水平之间的距离，即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。维果斯基倡导教学应着眼学生的最近发展区，基于学生的发展现状，给学生提供适当的指导和帮助，使学生＂跳一跳，摘得到＂，把学生潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。针对小学低年级语文延学作业设计与实施的研究是依托皮亚杰的最近发展区理论的。

2.           艾宾浩斯遗忘曲线：

遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早，在设计小学低年级语文延学作业的时候也是倚靠这一理论的，以学生感兴趣的方式，设计有意义的作业，以此来提高延学作业的质量。

3.           建构主义理论：

建构主义强调学生为中心，该理论认为学生是认知的主体，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，在学习过程中应充分调动学生的主动性。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是知识的传授者与灌输者，教师由知识的传递者转换为学生主动进行信息加工的协作。这一思想与“双减”政策所主张的“全面育人”的思想不谋而合，重视学生在延学作业中的主体性。

五、研究目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

本课题围绕“双减”背景下小学低年级语文延学作业设计与实施展开研究，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学语文作业结构体系，让学生乐于接受延学作业，在延学作业中找到自己的价值，同时获得轻松、愉快、满足的心理体验；另一方面，也是顺应国家对教育的要求，减轻学生的作业负担，减轻家长的作业负担的同时，保证学生低年级语文学习基础的扎实性和语文学习效果的质量。因此，我们把课题研究目标聚焦到“两大研究”和“一项评价”：

1.“两大研究”即对“学生”和“教材”的研究：

（1）研究小学低年级学生的年龄特点以及学情，挖掘学生喜欢的热点话题，创设受学生喜爱的情景，以此改变学生对延学作业枯燥、乏味的刻板印象。

（2）研究教材，梳理低年级语文教材中的重难点以及学生在课堂教学中反馈的易错点，同时挖掘语文学科和其他学科之间的内在联系，设计多样化的，可操作性强的延学作业，尝试创建多学科融合作业，让学生在玩学过程中收获成长。

2.“一项评价”即对作业的评价：

评价是对延学作业过程最好的反馈，同时也是对学生学习的鼓励和肯定。通过探索低年段学生不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯，以此兼顾“减量”与“增质”的有机统一。

研究内容：

1. 小学低年级语文延学作业设计现状研究

2. 小学低年级语文教材与学生学情的研究

3. 小学低年级语文教材与其他学科内在关联的研究

4. 延学作业评价方式的研究

5. “双减”背景下小学低年级语文延学作业设计与实施的案例研究

研究重点：                                             

延学作业的设计与实施是为了更好地对课堂教学进行补充，促进学生学习的质量提升。通过本课的研究，力求从“全面育人”的角度出发思考延学的内容、呈现方式以及评价方式，其根本目的是为了从学生的需求出发，研究如何促进学生的发展。因此，本课题虽然只是对“延学作业”设计与实施的研究，其根本目的是为了提高学生学习的质量，促进学生自学的能力，最终实现学生全面的成长。

六、研究的思路、过程与方法

研究思路：

为了实现“两大研究”和“一项评价”的目标，首先应该是从心理学的角度和学生实际情况出发，梳理学生的学情以及对现有作业的态度。同时对小学低年级语文延学作业设计现状进行研究和分析，找到目前延学作业的弊病。接着，延学作业的设计离不开教材，细致研究、梳理小学低年级语文教材中的重难点、高频知识点以及学生实际学习过程中的易错点，以此作业“延学”作业的设计出发点，再将设计的作业运用在教学中，重视过程性评价，以及评价方式的多样化，再根据学生的反馈、修改、完善。最后，根据前期的研究成果，努力形成有效的延学作业设计案例，真正让学生兼顾“减负”与“增质”。

研究过程：

本课题为2年规划的课题，为保证课题的顺利实施，具体细化为三大阶段：

第一阶段（准备阶段：2021年9月——2021年12月）

1.       学习相关理论，借鉴他人经验，提高个人理论研究水平。

2.       调查分析本校低年级语文课后延学作业设计与实施现状，分析延学作业设计与实施质量不高的根源。

3.       进行课题初步论证，形成课题研究方案，制定课题计划，申报立项。

第二阶段（实施研究阶段：2022年1月——2023年6月）

以学生为主体，以延学作业为阵地，按计划进行研究，形成阶段性成果。

1.       深入研究统编版低年级语文教材，结合低年级学生的学情与年龄特点以及课堂教学的实际情况，梳理出每课或者每单元的学习重难点，为延学作业设计做知识准备。

2.       通过谈话、问卷等方式及时获取学生对现有延学作业的意见和建议，同时与家长沟通，获取学生在家里完成延学作业时的问题和困难。根据最新的结果进一步调整研究计划。

3.       设计情景化、趣味化、分层的、多学科融合的延学作业，形成延学作业案例，建立多样化的评价方式，固话评价奖励以及兑换方式，提高学生对延学作业的兴趣。

第三阶段（总结阶段：2023年7月-2023年9月）

针对课题进行全面、科学的总结，撰写课题研究报告。

1.       研究现有延学作业设计案例，总结创新、有效指出，总结延学作业设计改进的经验。

2.       比较延学作业实施以及评价途径，发现学生喜爱的评价方式，形成延学作业实施经验。

3.       收集、整理研究过程中所有的材料，形成课题研究成果。

研究方法：

1.       文献学习法

在课题准备阶段，了解本课题在国内外相关领域的研究成果，为本课题的研究提供帮助。同时有利于研究者结合学生实际情况，完善研究方法，设计研究方案，指导本课题的研究。

2.       教育调查法

通过访谈、问卷等方式，了解当前延学作业设计与实施的现状、效果，同时调查学生对现有延学作业的态度与意见，归纳总结现有延学作业的主要问题，便于本课题研究时寻找合适的解决办法，明确研究方向。

3.       案例分析法

通过对原有的延学作业设计的收集与分析，找出原有延学作业设计的特点，确定现有延学作业设计的改进方向，确定延学作业设计的维度与角度。

4.       经验总结法

重视案例、经验等资料的积累，按研究的内容完成阶段性总结，进行归纳整理，便于研究成果的推广与落地。

七、预期研究成果

1. 调查报告：小学低年级语文延学作业设计与实施的调查报告。

2. 教学案例：“双减”背景下小学低年级语文延学作业案例

3. 研究报告：

（1）“双减”背景下小学低年级语文延学作业设计改进研究。

（2）“双减”背景下小学低年级语文延学作业实施评价研究。

4. 课题研究报告。