课题申报书

（一）问题的提出及研究意义

新课标强调，阅读是学生的个性化行为。阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。长期的一线教学 实践使我们意识到 ，传统阅读课堂中以讲练为主的教学模式已不适应学生的终身发展。

随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语。而通过做批注，学生批文入情、切己体察，有了自己的体验与思考，对他们的阅读能力是一种很好的锻炼。批注 式阅读很好地实践了陶行知 “教学做合一” 的思想理论 ， 它 将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一 。

小学语文教学中 ，如何 使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，提高学生阅读质量，为学生的终身学习打下坚实的基础 ？ 教师如何 探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养， ？ 我团队将 在实际教学中进行尝试与研究。

（二）课题的核心概念界定

课题名称： 小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究

核心概念： 小学中高年级

义务教育阶段三至六年级。

核心概念： 批注式阅读

读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分”注”与”批”。”注”是划、圈、点、勾画、注写等。”批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。

核心概念： 有效性实践研究

通过一线教学，在实践中研究、在研究后服务实践，发现批注阅读的优势与不足，不断根据学情调整教学策略，使批注式阅读成为学生语文学习与终身学习的有效途径。

总之， 小学 中高年级 语文批注式阅读，简而言之是让 中高年级 学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

（三）国内外研究现状述评

批注式阅读历史悠久。唐代有诗文的评点，后来又出现了小说的评点 ， 如 金圣叹评点《水浒》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》 等等。

1999年 ， 东北师大附中孙立权老师再次 正式 提出批注式阅读的概念。就是在阅读教学中教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生超越字面意义的理解，采用圈点批注的方式，利用眉批、旁批、夹批等形式把自己对文章的独特感受表达出来，从接受美学看来，就是读者充分调动主体能动性发挥自己的想象力，对文本符号进行了解码、编译。

自孙老师提出概念以来，有关批注式阅读的研究受到许多教师的重视，认为它是—种可操作性强的有益的教学方法。国内已有一些高中和小学教师对批注式阅读预习环节 的 方法研究，但如何使学生掌握这种学习方法、提升全体学生的阅读水平，特别是让学困生或语文知识积累并不丰富的学生也有兴趣批注，也能做出较好的批注的研究尚少。

（四）研究的目标、内容与思路

研究的目标：

1.通过研究，探索和认识新课程背景下批注式阅读教学的意义、作用、方法等。

2.通过教学实践，探求适合小学中高段学生运用的批注式阅读教学策略，激发学生阅读做批注的兴趣，引导学生掌握基本的批注式阅读方法，养成学生养成自主阅读并批注的习惯。

3.汇集小学阶段“批注式阅读教学”的典型案例，为小学语文自主阅读教学探索可供借鉴的有效模式。

研究的内容：

1.指导学生学会批注，在读中思，在思中写，写后再读，养成“不动笔墨不读书”的批注习惯。

2.立足已有的研究成果，在实践中摸索有效的批注阅读的方法。引导学生走进文本，或识记，或理解，或质疑，或探究，有效地训练思维，提高学生的写作能力。

3.在实践中形成有效批注阅读的研究成果，通过研讨、再实践等多种途径，形成相关的理论系统。

研究的思路：

借鉴已 有 的研究成果，进一步深化 批注式阅读 教学的理论与实践的研究，同时在校内外以各种形式展开交流研究，如上课、说课、研讨、汇报等交流自己在研究过程中的点滴心得 ， 最后形成案例、论文、结题报告 。

     准备阶段（2017年 10 月~ 201 7 年 12 月）阅读、学习各种资料，制定课题研究计划，设计调查问卷，了解学生对 对批注式阅读课堂的了解程度与相关态度 ，确立实验班级；

     研究阶段（201 8 年 1 月~2018年6月）主要进行 批注式阅读 课堂教学的实践研究，指导学生 做好批注 ， 通过课题研究的方式， 展示 相关 阶段性成果。对每个研究内容进行小结；

     总结阶段（2018年7月~2019年 9 月）分析相关数据，整理课题研究材料，形成研究结论，撰写结题报告。

（五）研究的理论基础与方法

批注式阅读 其实就是古代的评点 。“评点最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独特形式，明末金圣叹进一步发扬光大。”李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、脂砚斋评点的《红楼梦》成了经典评注，长盛不衰。在现当代，不少人也喜欢使用这种阅读方法。毛泽东 同志 就是批注式阅读的典型代表，他强调“不动笔墨不读书”，重视阅读过程中的批注。

陶行知先生的“教学做合一”教育理论对我们今天的小语阅读课堂教学改革具有深刻的现实启示作用。其核心思想在于：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。由此可见，“教学做合一”是以“做”为核心的，如果失去了“做”，“教”和“学”就失去了意义，也就谈不上“教学做合一”。 批注式阅读教学课堂就是以“做”为核心的。

批注式阅读更注重学生自主、探究能力的培养，更关注学生的可持续性发展，符合生本教育的儿童观和教学观，所以这项研究的开展方向是对的，是可行的。

（六）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

批注式阅读教学 重视 学生的阅读感受 与体验 ，它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受，然后自觉地以“第二信号系统”重新编码，使之转换为书面语言，将其“显现”和“定格”，完成语词化的过程。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。

可能的创新之处：

1.遵循阶段特色，用方法来引导

中高年级的批注阅读应该遵循学生的学情。中年级侧重 上 理解字词、 收集资料 、做简单的感悟理解；高年级则提高要求， 围绕文章主题，深入到 字词句中 去挖掘文本内涵，感悟语言表达的精妙，文章布局的合理。

2. 关注核心素养，用观念来引导

本课题将 批注式阅读 教学实践纳入核心素养语境中来， 意图通过批注以点带面， 符合小学生的心理特征和认知规律，促进儿童各种思维能力以及语文核心素养的形成。

3. 借助网体平台， 借技术 来交流

批注式阅读教学以学生为中心，适用于翻转课堂、双板教学的实践你。 我 校 已接通校园网，而且实物投影仪 、 多媒体展示平台一应俱全，这为 新技术下的课堂实验 提供了极大的方便。另外，我们以微信公众号、微博等形式 展示相关成果 。

4 . 致力实践研究， 用行动来说话

老师在实践中发现批注阅读的可行方法并不断完善，学生亦通过实践培养语感、积累知识、锤炼语用，教学相长，不断前行。

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限5项）

教学案例

文本

2018. 06

研究论文

文本

2018. 12

网络媒体的展示平台（微信公众号等）

网络

2018. 09

翻转课堂

视频

2018.06

最终成果

（限4项，必含研究报告）

批注式阅读 教学案例录像

视频

2019.06

结题报告

文本

2019.06

研究论文

文本

2019.06

（八）完成研究任务的可行性分析

①研究团队：课题负责人和主要参加者（均须匿名）的学术背景、研究经验、组成结构（职务、专业、年龄等）、已取得的相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；②研究基础：围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等，请列举主要参考文献（限8项）；③保障条件：研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位实验条件等。

①研究团队：

课题负责人 2名。一名负责人为学校教师发展中心主任，园区小学语文学科带头人，园区教科研能手，苏州市优秀教育工作者，曾担任过两年学校教科室教科员，教育科研经验丰富，主持市级立项课题《生成性教学资源的开发与研究》，顺利结题；主持区级立项微型课题《低年级学生课外阅读兴趣的培养策略》并顺利结题；核心参与市级立项课题《学科教学中培养小学生自主学习能力的实践研究》、《教育随笔推动教师专业发展得有效性研究》和《微型课题共同体促进教师专业发展的实践研究》并顺利结题。6.担任省级立项课题《“阳光教育”的实践与研究》课题子课题《打造阳光校园文化的实践研究》主持人并顺利结题。一名负责人，为校教坛新秀，参与市级课题《小学语文核心素养下的儿童诗研究》，主持校级课题并顺利结题。目前在国家级刊物发表文章1篇，在省级刊物发表3篇，在国家级、省级、市级及区级的教育教学比赛中获奖30余次。

课题组主要参加者5人。3人为研究生学历，2人为本科学历。均热爱教育、热衷教育科研，目前在校负责中高年级的语文教学工作，共有二十多篇论文发表于国家级、省级刊物，在各级各类竞赛中获奖共计百余次。

②研究基础：

1. 邬全俊，孙立权 《 赏深阅透：现代文批注式阅读100篇 》，吉林文史出版社；

2. 韩中凌 《 让语文教学更高效-批注式阅读教学探索 》，江苏古籍出版社；

3. 郑志长《语文批注式阅读教学研究》《批注式阅读教学设计》，《现代中小学教育》；

4. 张娟《批注式阅读在教学中的应用》，《教育观察》；

5. 孙立权《“语文教育民族化”的一个尝试》，《东疆学刊》；

6. 朱重林《小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索》，《南京晓庄学院学报》；

7. 顾锦霞《“批注”式阅读在教学中的应用》，《新课程研究（基础教育）》；

8. 沈雪珍《小学语文批注式阅读方法例谈》，《教育实践与研究》。

③保障条件：

1.课题研究人员依靠丰富的图书馆资源和网络资源，获得相关的理论基础。同时，在科学理论的指导下，成员们及时对教学实践的有效设计不断进行反思和总结，并积极了解国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。

2.课题组成员均从事小学三至六年级的语文教学，有对应的实验班级，通过一线教学研究有效批注式阅读的途径。

3.学校已接通校园网，而且实物投影仪、多媒体展示平台一应俱全，这为新技术下的课堂实验提供了极大的方便。翻转课堂、双板教学等都可以有序展开。