《基于“易加互动”学习平台发展小学生数学自主学习能力的实践研究》

  一、课题研究背景

     课程改革一直倡导建立以生命为本，以学生为中心的课堂，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，而学生才是课堂真正的主人，重点关注学生的终身发展。而以学生为主体的课堂建设，离不开学生的自主探究，但是仅仅依靠课堂的时间是不够的，我们必须把探究的过程延伸到课外去，把课外实践获得的知识引进课堂。这样学生就会因为课前的自主学习，积累了自己的见解和经验。正是有了经验积累，提出问题或者回答问题时也会有了自己的思考与见解 ……如此，课堂教学才能在有限的时间内上出精彩，让每个学生感受到上数学课的快乐。

而传统预习方式通过让学生预习书本知识，使学生明确学什么，却没有预习到怎么学。我们如何能将先学后教落到实处？如何使课前探索使得学生在自主学习、自主探索方面较过去有突破呢？让学生带着目的、带着经验、带着兴趣去听课，会不会出现部分学生在传统预习后知道答案了就不想听的现象？又如何改变这样的现象呢？

而在互联网 +的时代背景下，如何借助学习平台帮助孩子进行自主学习成了每一个老师需要认真思考的。苏州工业园区顺应时代风向，自主研发了“易加互动”学习平台。通过pc端，手机端app，平板端app相结合，实现学生的自主学习模式。如何利用这一互动学习平台又是每一个园区教师需要思考的。

     二、课题的核心概念及其界定

易加互动平台 ：易加互动平台是由苏州工业园区自主研发的互动学习平台。通过 pc端，手机端app，平板端app相结合，实现学生的自主学习模式。易加互动学习平台主要由互动课堂、课程设计、作业、资源中心四个方面组成。

自主学习 ：新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式。本课题中指的是让孩子能在课堂之外的时间，利用配套视频、练习资源进行自主学习，在课堂上大胆表达自己的观点，讨论质疑组员之间的观点，做课堂真正的主人。

基于 “易加互动”学习平台发展小学数学自主学习能力的实践研究 ：借助易加互动平台，建立资源库，让学生在课前就可以根据相关视频、练习先进行自主的预习，在课中能用过发表自己的见解和想法，做学习的主人，发展自主学习的能力。

三、 课题理论依据

1．以新课标为依据

《新课程标准》指出： “学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生自主意识和进取精神，倡导自主探究的学习策略。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2．以建构理论为依据

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3．生本教育理论

学生是教学过程的终端，是教育的本体。因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应从儿童对知识的实际形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。

     四、课题研究价值与创新之处

    “易加互动”学习平台，作为园区自主研发的互动学习平台，园区很多老师已经进行了实践与研究。有优秀的老师已经将“易加互动”学习平台运用在了翻转课堂上，翻转课堂作为一种让学生自主学习的一种教学新模式，确实是孩子自主学习的一种方式，但如何在传统课堂之上结合互动学习平台是笔者更加需要研究的方向。通过互动平台与传统课堂相结合，再加上家长的配合，使学生能够进行自主预习、复习从而实现自主学习，把在校的课堂变成升华内化提升的过程。

本课题研究还要实现设计与实施策略的变化：一是 “教”“学”流程发生变化，不再把“教”“学”作为分离的要素来构建教学过程，而是以学生为中心，在基于“易加互动”学习平台的“教”“学”互动中促进和实现学生的自主发展、智慧发展。二是“教”“学”的关系、教学策略发生变化，“依托互动学习平台促进小学数学自主学习”应当是一个环境与技术融合、教与学整合，相互交叉、作用与影响的动态过程，最根本的是它借助智能化的学习工具和应用支撑平台，实现师生、生生、人机的立体、高效、持续的互动协作与交流。

     五、课题研究的目标

1.以“易加互动”学习平台建设为依托，不断丰富和更新小组成员所教授班级的数字化教学资源库。

2.提高小组成员网络化教学能力、课程设计能力、资源选择能力，促进成员“教学方式”的变革和“教学行为”的改善。

3.通过网络学习资源的建设与应用，为小学生数学自主学习提供必要的支持与帮助，让小学生感受到教育技术的力量，提高小学生基于“易加互动”学习平台进行数学自主学习的能力，促进他们自主学习、创新发展的意识与能力。

六、研究方法  

1.调查研究法：了解传统教学方式与“易加互动”学习平台教学方式的差异，根据差异改变教学模式。

2.文献研究法：借助相关理论和经验，指导课题研究和具体实践。

3.行动研究法：在最真实的课堂中利用“易加互动”学习平台进行教学新模式，感受与传统教学方式在发展小学生自主学习能力上的优势，并在实践中进行反思、提升。

4.案例研究法：在具体案例中研究本课题。

5.经验总结法：对实践中的具体情况及时及时进行归纳、分析、研讨，撰写报告。

     七、课题研究的主要内容

1.“易加互动”学习平台教学与小学数学常态化教学的有效整合的研究。

通过此研究，从而改变传统的小学数学教学模式：变教师主导为学生主体，变大面积集中授课为尽可能自主探究，变传统讲学为互联网支持，变过于关注学科成绩为更关注学科素养提升等。

2.基于“易加互动”平台下的小学数学自主学习新范式的研究。

此研究包括学习平台的建设、学习路径的拓宽、学习资源的整合、学习方法的多样、学习策略的优化、学习成果的分享、学习效果的检测等。

     八、课题研究的思路及研究过程

研究思路：

首先通过调查研究法了解现阶段小学数学 “教”“学”现状，其次通过文献研究法比较传统预习方式、方法及效果的差别。第三通过行动研究，案例研究，进行课堂实践以及资源平台的建设，最后经验总结，形成结题成果。

研究过程：

（ 1）准备阶段（2019.4—2019.9）申报课题，搜查资料，制定方案，明确分工，组织培训。

（ 2）研究阶段（2019.9——2021.9）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，开发“易加互动”学习资源，探索基于“易加互动”学习平台发展小学数学自主学习能力的课堂范式构建梳理实验过程中存在的问题并及时反思与调整。递交中期汇报。

（ 3）总结阶段（2021.9-2022.3）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，定期举行课题成果总结与交流会，在不断地总结探索、具体实践之后进行理论提升，完成课题的目标。撰写结题报告，迎接专家审核评估。

     九、预期研究成果

  十、课题研究保障

课题主持人姜观清，二级教师，区教坛新秀，青年教师赛课一等奖第一名，代表园区参加市比赛获二等奖。一师一优课两节市优秀，多篇文章在省级期刊发表，核心参与省级课题《基于 “易加互动”平台下的小学数学翻转课堂实践与研究》并结题。作为第一批园区“易加互动”试点老师，获得“易加互动”试点先进教师称号；曾在“易加品牌展示月”展示《用数对确定位置》获好评。

课题组成员周丽，一级教师，校课程中心副主任，翻转课堂先行者，主持省级课题《基于 “易加互动”平台下的小学数学翻转课堂实践与研究》获一等奖。第一批园区“易加互动”试点老师，获得“易加互动”试点先进教师称号。

课题组成员赵敏芳，二级教师，数学教研组长，多次参见园区青年教师赛课获得二等奖。区教坛新秀。

课题组成员吴健炜，二级教师，多次利用 “易加互动”学习平台开展公开课。

课题组成员张立焜，二级教师，参加区青年教师赛课二等奖。

课题组成员肖梅，二级教师，备课组长，多篇论文发表在省级期刊。

另外我校作为 “易加互动”平台先进单位，大力支持“易加互动”平台的研究。在园区易加互动群内还有专业的工程师提供技术支持。